影响九年级英语后进生的成因及转化对策

        所谓“英语后进生”顾名思义，就是指在英语学科学习方面达不到《英语课程标准》对该年级段所提出的基本要求的学生。后进生的产生，是学生个体在学校教育化进程中不和谐的反映。引导和促进每个学生健康和谐地发展，是教育的任务，也是我们教师的责任。本人在从教五届毕业班英语过程中，接触过很多后进生，通过与他们交流、谈心，及对其进行家访等方法，发现后进生形成的原因主要表现在学生的学习动机、习惯、意志力及情感态度等非智力因素方面。
        成因一：缺乏学习动机
        《学习心理学》界定：学习动机是激发学习者进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生的学习动机直接影响个体学习者对学习活动的投入程度、坚持情况和所取得的学习成就。多数后进生在进入九年级后，参与课堂教学活动的兴趣和积极性不高，学习的求知欲不强，每次回答问题时都轻易地说出“Sorry！”，作业和练习也是抄抄，考试只是瞎猜“选择题”，这些都是较典型的缺乏学习动机的表现。
        成因二：不良的学习习惯
        研究表明：一个良好的习惯需要21天的培养才能形成。我班多数后进生上课没有良好的听讲习惯，甚至不听讲，不读不背，不做笔记，老师让记，他们才勉强地在书本上记一点，被动学习，食而不知其味；课后不复习巩固，作业马虎、抄袭，从不背单词短语，听读更是不可能的事，学习缺乏自主性，学习习惯差。由此可见，不良的学习习惯也是产生后进生的一个主要因素。
        成因三：缺乏学习态度
        前国家男足主教练米卢曾说：“态度决定一切”。学生的学习态度不仅影响着学习行为，而且还直接影响着学习效果。部分学生学习态度不端正，从一开始接触英语时，就凭自己的兴趣学习，他们只对书本上生动有趣的图片感兴趣，而对英语基本知识和技能感到索然无味，看是课堂上动起来了，其实没有达到真正的效果。这样，即使他们在课堂上记住了一些语言知识，课后不去复习巩固，课堂上学的内容也会忘得一干二净。这种情况久而久之就养成了习惯，再随着学习内容的增多和难度加大，进入九年级后，这部分学生学习上的问题就表现得更为突出。由于基础不牢固，即使此时他们认识到学习英语的重要性，学习起来也会很吃力，自信心会受到严重影响，导致恶性循环。
        成因四：缺乏学习意志力
        不少后进生进入九年级就不知所措，特别是在总复习时，有成百上千的英语单词和短语还没有记住和掌握，语法知识也是一片空白，但他们认识到在中考时英语也是占较大比重的，不能放弃不学呀！于是，他们开始发愤图强，想把英语学好，天天背单词和短语；可是经过一番努力，效果并不如他们所想象的，结果就又退缩了。其实造成学习困难的原因就是由于他们害怕困难，缺乏克服困难的意志。我班有一位学生曾这样问我：“老师，我这一段时间在英语上下了很大的功夫，怎么考试还是不及格？”我就告诉他：“学英语不是简单地背背单词和短语，关键是根据语境会正确地使用它们，你看你的课堂作业和小测验不都是在进步吗？这就说明你这一段时间的功夫没有白费。只要你自己想学，掌握方法，持之以恒，坚持到底就能胜利。”但是，期中考试他的英语又没有考到理想的分数，我也发现最近他学习的积极性逐渐降低，逐渐丧失了自信心和意志力。
        英语后进生产生的原因有很多，由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识授课，考前搞题海战术，这样只会使其对英语学习产生更强烈的厌学情绪。那么，如何转化这些后进生呢？尤其是在当前新课改的实施下，在“减负增效”的形势下，又如何做好这项工作呢？我认为只有摸清原因，对症下药，才能根本地解决问题。
        对策一：爱和尊重是转化后进生的前提
        著名教育家爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙，后进生往往最需要的就是这把钥匙。 

我们作教师的千万不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们的心灵，不能歧视、厌弃、过多地公开批评他们；而要全面地、深入地、客观地了解他们，要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们；善于发现挖掘他们身上的积极因素，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心，树立自尊心和自信心。
        对策二：发现后进生的闪光点，适时恰当地进行赏识教育
        在教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育，学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励和肯定，必然会激发学生的上进心和成就感。例如：在学习现在完成时的过去分词时，我引导学生在“不规则变化”中寻找“规则”，结果有一个后进生居然找出了近十种“规则”，令我不胜惊喜。我在班上及时表扬、鼓励了他，并把他找到的“规则”贴到了“学习园地”中供大家学习。这一举动大大激发了他的学习热情，平时不举手的他也开始举手回答问题了，在后来几次的过去分词默写中，他都取得了好成绩，在现在完成时的笔试练习中也做得较好。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />       对策三：积极改进课堂教学，提高学习效果
        改进课堂教学，提高学习效果是转化后进生最关键和最有效的方法之一。《新课程》强调课堂教学要“以人为本”，也就是“以学生为本”，也就是说教学思路和教学活动等的设计都是以学生为中心的，面向全体学生，发挥学生的主体作用，强调人人参与，人人有成就感；尊重学生差异，改变后进生作为局外人的角色，使每一个学生都得到发展。每个学生的能力有高有低，因此我在总复习时尊重了学生的学习能力，承认差异，没有放弃任何一个学生，大胆地设计了小组合作的分层教学，使各层次的学生每节课都有自己的学习任务和内容，共同参与课堂活动，更要让后进生学有所获，真正做到有效教学；设计的教学内容贴近“双基”，变换形式，使他们对基础知识有新鲜感，获得新的刺激，激发积极性；把知识点形成“词块”，让他们理解记忆，树立自信心，使其有所进步；在教学中渗透学法指导，让他们掌握学习方法，这样他们才有动力，愿意学、能学好。通过练习和测验，后进生的基础知识的正确率有较大提高，书面表达不再像以前那样空白不写了，现在也能写出4、5句话了。
        对策四：面批作业和试卷，运用激励性评价，促其进步
        作业、练习和考试是巩固学习效果的重要渠道。后进生之所以“后进”，往往从作业开始。他们要么是作业不能按时完成，抄袭，要么是作业的质量不高，担心老师批评，干脆就不交了；对于考试，他们也只是瞎猜猜几道“选择题”。面对这一切，我都看在眼里、记在心里，而这些都能较为客观地反映出学生存在的问题，为我转化后进生提供了多种信息。对此，我不但认真检查作业，抓作业质量，还优先面批他们的作业和试卷，对于出现的问题和错误，耐心地讲解，帮助他们分析原因、解决问题，指导他们如何进行订正，订正完后，我就打个大红“√”，以鼓励他们，增强其自信心。因为只有这样做，我才能做到心中有数，有的放矢地为这部分学生补缺补漏，让他们把课堂上没能掌握好的内容补上来，从而跟上其他同学，不断进步。
        对策五：从实际出发，有效进行补偿教学
        个别辅导和补偿教学是帮助后进生的必要措施。我在教学中也把“补差”作为一项重要的工作来做，善于发现教学中出现的问题，通过学生结对子和成立学习小组等形式，形成“兵教兵”“兵帮兵”“兵练兵”“兵查兵”，及时进行补偿教学。由于这些后进生基础较差，我在进行辅导时，主要是从基础入手，从需要入手，从考点入手，从方法上给予必要的指导，持之以恒，耐心讲解，不操之过急，及时表扬他们取得的进步，让他们品尝成功的喜悦和学习的乐趣。
        中学教育不仅是为高一级学校输送品学兼优的尖子生，还要为社会培养合格的劳动者，英语教育对人的可持续发展有着重要的意义；而做好九年级英语后进生的转化工作对我们教学是至关重要的，我们教师要努力提高自身的专业知识，教育教学思想要与时俱进，让自己的教学形式和内容永远充满活力和新意，用心灵感化心灵，用智慧激发智慧，用生命唤醒生命，帮助后进生树立 “我能学好”的必胜信心，增强他们转化的“内驱力”，争取在有限的时间里较好地完成这项工作，迎接中考，以取得优异的成绩！ 
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