中职学校模块教学改革与实践

摘　要：以单项技能要求为基础，将有关课程和技能训练归纳划分到模块中进行教学，突出了职业教育培养实用人才的特点。文章对实施模块教学的实践经验进行了较全面的总结。
关键词：模块教学　改革　实践
        中等职业学校的目标定位是培养高素质的劳动者。在中职学校广泛实施模块教学，对培养学生的综合职业能力，使之成为高素质的劳动者有着十分积极的意义。
        一、教学模式
        为了真正融入市场经济，完成职业教育的职责和任务，中专学校都在积极探索改革，不断调整专业设置、教学计划和教学模式，模块教学就是在这种情况下出现的一种教学模式。模块教学模式也称为MES（Modules of Employable Skill），是国际劳工组织为帮助世界各国特别是发展中国家开展职业培训、提高劳动者素质而开发出的一种技能培训模式，其核心是以岗位职业技能为标准培训劳动者。其特点是将完成岗位工作所需的技能分解为多个相对独立的技能模块，每个模块又分为若干学习单元。教学中以技能训练为主，将相关理论融于技能训练中。学生学习的技能由技能模块组合而成，完成相应技能模块的学习后，就能胜任岗位工作。
        经过国内各学校的实验，模块教学又有了不同的形式。根据职业教育对毕业生知识、技能和综合素质的要求，将整个培养过程分成若干个模块（或称单元）组织教学，如将全部教学内容分为四大模块，即基础理论知识模块、专业理论知识模块、基本技能和能力模块、综合素质和能力模块，这是纵向的模块切割；也有依据技能培养目标和工种技术等级标准，把密切相关的理论和实际操作知识有机地结合起来，组成具有某一功能的教学模块，每一专业由若干个大模块组成，每个大模块由若干个小模块组成，每个模块由若干个学习单元组成，每个学习单元又由更小的微小模块组成，从而形成了一个积木组合式的教学模式，这是立体的模块分割。相对来说，立体的模块分割更适合于岗位能力培养，也是我们实践的方向。
        
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二、模块教学实践
        1、模块教学实施过程。最初，我们依托食品生物工艺专业，在专业课教学中进行模块教学试点，按专业培养方向不同分为酿酒模块、生物技术模块、焙烤模块、饮料模块、乳品模块等，对学生进行主题明确的岗位知识和技能训练。学校建立了啤酒、焙烤、饮料、果酒等“讲、干、练实训教室”，保证模块教学试点的顺利开展。教学改革获得了令人满意的教学效果，学生的实操能力明显提高，对教学的满意程度大幅度上升。
        在试点取得效果的基础上，我们组织了专题研讨，并通过企业调查和毕业生反馈，理清了岗位能力培养目标确定和模块分割的思路：明确各专业毕业生的预期就业岗位→确定各岗位的职责和任务→建立履行岗位职责、完成工作任务所应具备的专业知识和技能指标体系→划分掌握上述专业知识和技能所需要的教学模块→决定各模块的理论和实践教学内容、教学重点、教学时数、教学手段和方法。
        在试点和研讨的基础上，我校在所有班级全面推行了模块教学。
        2、确定培养目标。明确各专业的培养目标是实施职业教育的前提。通过对用人单位调查、毕业生信息反馈和研讨，各专业确定了各自的培养目标。培养目标通常包括四部分内容：（1）通用能力，包括自我管理和自我发展能力、与他人合作共事能力；（2）专业能力，包括岗位知识和技能要求；（3）管理能力，包括管理知识、规章制度和岗位管理能力；（4）创新能力和发展能力，包括向本专业其它岗位拓展的能力、创新创业能力。
        培养目标是模块划分和课程设置的依据，如质量监督与验验专业，确定通用能力16项、专业能力183项、管理能力11项、创新发展能力8项。
        3、模块划分与课程设置。
        （1）模块划分。 
在划分模块、制订教学计划时，我们采用了纵向模块划分和立体模块划分相结合的模式。
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第一个学期，进行通用基础知识模块学习，内容包括基础知识课程学习和基本专业技能认识实训。除基础知识模块课程学习外，根据专业内容，开设有基本专业技能认识实训模块，所有学生轮岗进行两个月的实训。通过通用基础知识模块的教学，要达到这样几个目的：等齐，学生入校时间跨度长达两个月，需要一个缓冲时间使之在同一个起跑线上出发；收心，学生新进入中专学校，心情尚不安定，让他们尽快进入新的学习状态非常重要；补缺，对初中知识进行总结，理出专业学习需要的内容并适当强化；认知，让学生认识职业教育与普通教育的区别，了解不同专业和岗位的培养目标和学习训练内容，确立他们的岗位意识。学生经过基础知识模块的学习，对职业和职业岗位有了初步的认识，经重新选择专业后，进入了专业技能模块的学习。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />      （2）课程设置。实施模块教学，在课程设置中要依照模块划分安排，打破学科体系，强调教学内容“实际、实用、实践”，基础理论知识以应用为目的，以“必需、够用”为度，根据专业特点、教学条件、岗位要求等切合实际设置课程，不搞一刀切。有的专业进行了大量课程综合性、应用性改革，打破了课程界限，删除了较难、较繁的理论知识，整合了重叠内容；有的专业理论教学全部与技能训练糅合在一起进行，边讲边练；有的专业分阶段进行理论教学和技能训练。这样的课程设置，做到了有的放矢，适应岗位技能训练的需要，符合职业教育的应有规律。
        通过通用基础知识模块的学习目标定位，我们对培养学生的通用能力和素质进行了大幅度的课程设置改革：不再单独开设数学、英语等学生学起来吃力、影响学习信心、学习效果差的课程，将其专业上用到的内容放到专业模块中具体使用之处讲授，如质量监督与检验专业讲授《质检专业常用的数学计算》；有一些课程，有选择地讲授部分内容，如物理课重点讲授电学部分内容、语文课重点训练应用文写作和普通话。
        4、教材改革。缺乏配套教材直接制约着模块教学的实施。在实施模块教学过程中，我们采取了以下措施应对目前教材改革跟不上教学改革速度的情况。
        （1）选用技能训练书目。职业技能鉴定教材、岗位培训教材等岗位针对性强，技能培养目标明确，选用合适的话，很适宜作为技能模块的教材，如质量监督与检验专业选用《化验员实用读本》。
        （2）组织教师编写。这是模块教学使用教材的主要来源。我们结合培养目标，组织教师根据学校实训条件及岗位培养要求编写了各个专业的《模块教材》，使用效果良好。
        5、师资与场地。实施模块教学，师资与实训场地是教材之外的两大难题。模块教学将专业理论知识和操作技能有机结合在一起进行教学，对教师的要求大大提高了，特别是实训模块，很多具体操作教师也不熟练。为保证实操训练质量，我们从工厂聘请了一些实践经验丰富又有理论知识的老技师作为实训指导教师，并配备本校的理论教师与他们一起全天候工作。教师们通过这样的教学环节，“双师”能力很快得到了提升。同时，我们加大投入，加强实训场地建设，保证了学生有足够的工位进行实训操作。
        6、考核评价。实施模块教学，打破了原来按课程进行单一期末考试的传统成绩评价方法，对学生成绩的评价贯穿于各个子模块中，即根据子模块的培养目标，在完成每一个子模块的教学任务后及时对学生进行相关理论和具体实操的检查、考核。考核的重心放在对学生应用能力的考核上，教学进程不同，考核的侧重点也不同。通过考核，及时发现学生学习中存在的问题，学生心服口服，主动进行针对性的补习，使学生的能力进一步得到了提高。考核通过后，这一模块的学习即告结束，转入下一个模块的学习。为了突出模块教学以技能为中心的特点，在每个模块的考试当中，我们减少了以死记硬背为主的笔试内容，增加了以考核学生应用知识能力为主的实操考试，使学生学习目标更明确，增强了他们学习技能的积极性。
        三、结束语
        模块教学是一种具有职业教育特色的教学模式，它改革了旧有的学科本位教学体系，使职业学校能够根据社会发展需求和市场要求组织教学，即以国家职业标准为依据，以职业能力培养为目标，以单项技能要求为基础，将有关课程和技能训练归纳划分到模块中进行教学，突出了职业教育培养实用人才的特点，值得认真研究和推广。 
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