初中思想品德教学中的几点思考

        一、合作学习在初中思想品德教学应用中存在的问题
　　就学生方面存在南郭先生现象和综合市场现象。
　　在上公开课时，有的老师习惯性地提出一个问题后，马上让学生围成一团进行讨论，等过了几分钟，再听见老师一声击掌，于是讨论声立停。看上去好像教师训练有素，其实在这当中，一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有个性差异。而在实际教学过程中小组中的优等生总是最有发言权的，不仅自己的观点能在小组内得到认同，而且还能代表小组发言，从而导致其他中等生尤其是学习有困难的学生出现了南郭先生搭便车。因此，这样的小组合作形式其实掩饰了个体之间的差异，甚至剥夺了部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。
        就教师方面存在推卸责任和对学生的评价不合理的现象。
        在实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决。老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。如合作学习小组之间组员的搭配不合理、人员的分工不合理、人数不合理，教师也没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工，甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。
        教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好!”“你的见解真不错”。当然，也有的教师较少组织组际之间，小组成员之间的评价。有时组际之间的评价，往往是互相指出对方的错误之处，形成互引指责的局面，学生自我评价的机会也很少。还有的很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。此外，教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等方面进行评价。
        
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二、分析出现上述现象的原因
　　就学生而言，首先，中学生年龄小，独生子女多，娇生惯养、我行我素、自私、狭隘、自我优越感强。社会、家庭又很少能为孩子提供练习合作的机会和场所，因此中学生不愿与人合作；与同伴之间的交流更多的是“指责”和“埋怨”，这些恰恰是老师在课堂教学中所经常忽视的。其次学生对本节课的内容毫无兴趣因此导致了学生的不合作现象。合作教学认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于学生来讲，“只有愿意学，才能学得好。”
        就教师而言，在学生合作学习的习惯尚未养成的情况下，教师急于求成，违背中学生的生理、年龄特点，不讲清要求，不考虑学生的生活背景，随意地把学生分成若干个小组，不研究“组内异质、组间同质”，不给学生明确的任务，没有动态地变更小组人数及成员的角色。不关注学生中的弱势群体，不能科学处理好独立学习和“合作学习”的关系，一味地让学生合作、讨论，结果是表面热闹，实效不强。
        教师的教学技能存在一定的差距，不能从学生的具体实际出发做到随机应变，因材施教，对课堂的驾驭能力较差。同时没有认识到教师的参与能激发学生对课堂内容的兴趣。
　　教师为了赶时髦而盲从，不求创新，别人都用，我当然也不能不用，但却没有从教学内容等方面出发。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        纵观以上分析，问题的根本在于合作学习的组织者──教师，是教师缺乏对合作学习的本质的理解，而是片面地、形式化地理解了合作学习。 
        三、针对上述原因应该采取的措施
        就学生而言，首先，社会、学校、家庭应多为学生创造合作的机会，通过各种活动、方法让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作；与他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能从他身上学到许多东西，比我差的，我帮助他，内心是多么喜悦；每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。学生只要建立了这种意识，便会在课堂中自发地进行合作、交流，才称得上真正意义上的“合作”。其次，在合作学习中，应对学生进行合作技能的教授与训练。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作教学的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生合作品质，则更无从谈起。
        教师而言，首先，任何一种形式、方法都是由内容决定的，小组合作学习是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成“马蹄型”、“半圆型”等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于合作学习而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。
        其次，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明“小组”的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。其次，教师要给每个小组下达“任务”、分配“工作”。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。
        再次，人是千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都有可能与别人存在明显的差异，这是客观存在的现象，更是完全自然的现象。为此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个“水平线”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越这条线，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，这样的评价，比量化的评价更有效果，比一刀切的评价更有针对性与实际意义；这样的评价，可以激起部分学生再接再厉，可以燃起部分学生“奋发”的欲望；这样的评价，不一定要形成文字，只要教师心中有一把可长可短的尺子。大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉“决定一切”，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。
        值得一提的是，“模式”不能走向僵化，如果把模式纯粹地“模式”化，那是与学生的心理特征不符的。因此，教师对小组的管理要做到动态化，进行教学时也不能一味地使用相同的教学方式，要不断创新，这样才能保证其有旺盛的生命力。
        小组合作学习作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；小组合作学习对于未来的课堂可能更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考，哪怕只是瀚海中的一朵小小的浪花，也是有价值的。 
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