谈如何利用儿童文学教学培养中职学生的口语表达能力

        儿童文学在幼儿园的教育中占有举足轻重的地位，它既能培养儿童的优秀品质，又能增长儿童的各种知识，还能发展儿童的语言表达能力。但这些作用的体现和发挥是靠幼儿教师的口头传授来完成的。因为儿童年龄小，识字少，且理解能力差，还不能自己阅读，更不能靠自己去体会儿童文学作品中的作用，所以，幼儿教师的语言表达能力非常重要。因此，在对中职学生儿童文学的教学中，不应只重视理论知识的传授，还应注重对学生语言表达能力的培养。
        首先，要求学生说标准的普通话。国家教委明确要求，教师要用普通话教学。而3－6岁的幼儿正是语言发展的关键期，且他们模仿力强，教师是他们主要的模仿对象，所以教师的语言发展水平在一定程度上会促进或阻碍幼儿的语言发展。今天的学生就是明天的老师，及时对学生进行规范标准的普通话训练是很有必要的。但是由于中职学生已经过了学习语言的最佳时期，要想在短时间内掌握普通话很难。
        我采取了以下方法来训练学生的普通话：
        一、找差距，找出学生所说的方言和普通话的差距，就是没有舌尖后音，并且调值不准。俗话说：知彼知己，百战不殆。找到了差距，才能有目的地去学，而且避免了浪费时间。
        
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二、教师示范，这就要求老师要说一口流利的普通话，通过老师正确的发音，训练学生的听力。特别是在调值方面，让学生能听出来方言和普通话在调值上的差距，才能使他们在自己训练时，能纠正自己的发音。
        三、利用工具书，让学生人手一本字典，随时纠正自己念不准的平翘舌字，并采取对比的方法，记住平翘舌字。如：看“zi”和“zhi”的常用字有哪些，对比记，既快又准确。掌握哪些字是翘舌音，是学生纠正方言的基础。
        四、利用绕口令，训练学生的普通话，如“三山撑四水，四水绕三山，三山四水春常在，四水三山好乡村”。另外，我还组织学生找一些平时容易念错的带有平翘舌音的字编成了绕口令，效果非常好。
        五、让学生把教材里阅读作品中的平翘舌音标上不同的记号，再利用每次课前的几分钟，用普通话来练习朗读，经过一段时间的练习，学生们的普通话水平有了明显的提高。 
其次，在训练学生学说普通话之外，更重要的是让他们能用普通话生动形象地讲述儿童文学作品。只有这样，才能向幼儿更有效地传递儿童文学作品。因为幼儿的思维是以具体形象思维为主，又多感性认识，所以借助于形象化的有声语言、手势、体态、表情等，才能更好地帮助儿童理解文学作品，激发其学习兴趣。那么如何对学生进行这方面的训练呢？我主要是从以下几方面入手的：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />        一、讲述口语化。所谓口语化，就是讲着顺口、听着顺耳，用鲜明生动、通俗易懂的口头语言去讲述儿童文学作品，而不能照书就搬，否则，在语言的表达上就会缺乏形象性。刚开始，学生不习惯，总像是在背故事。为了让他们能离开书中的原句，我就让学生在有限的时间里看一篇故事，记住主要的情节和人物，然后用自己的语言生动形象地表达出来。经过一段时间的锻炼，学生们开始习惯自己组织语言讲故事。需要注意的是，由于幼儿3－7岁的年龄特点各有不同，讲者口语化的标准也不同。例如：“宝宝，妈带你到公园去玩。”“走，妈妈带你到公园去玩。”显然，前句是对年龄较小的孩子说的；后句是对年龄较大的孩子说的。意思相同的两句话，由于听众的年龄特点不同，口语的表达形式也就不同。
        
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二、注意讲述的速度和节奏。因为我们讲故事是给孩子们听的，所以，讲述的速度要让孩子们能接受，做到快而不乱、慢而不断，否则，孩子会因为语速太快而听不清或因语速太慢着急而失去听讲的兴趣。在节奏上，要根据生活语言习惯和故事情节的需要而进行。例如《小红帽》中的一段：“小红帽走呀，走呀，刚走进树林，就碰见一只——大灰狼。”在破折号的前面停顿一下，就会给小听众造成悬念：小红帽碰见了什么呢？这样，一下子就会吸引住他们。
        三、注意用不同的语调表现故事中不同人物或动物的身份及特征。有的故事中是以不同年龄、性别、身份的人物形象为主，有的是以各种小动物为主，如果在讲述时，都用一种语调来表现他（它）们，就很难让儿童听出故事中不同人物或动物的身份及特征，孩子也会失去听故事的兴趣。所以，我要求学生在讲述故事之前，先分析故事中人物（动物）的身份和特征，然后用适合他们特征的声调表现他们。例如《狐狸和山羊》，用油腔滑调、又细又扁的声调表现狐狸奸诈、狡猾的性格特征，用细弱、柔和的声调表现山羊善良、软弱的性格特征；又如《猪八戒吃西瓜》，用较慢而浑厚的声调来表现八戒偷懒、嘴馋但又笨拙朴实的性格特征，用尖细、快速的语调表现孙悟空的机智灵活等等。这样的训练，同学们也非常感兴趣，他们每周都盼望上儿童文学课，训练的效果非常好。
四、训练表情和肢体语言。仅靠生动形象的语调来讲述故事是不够的，表情和肢体语言在讲故事中也是不可缺少的。要做到动作自然、优美、形象，表情丰富细腻，这样才能使讲的故事更完美，更能吸引住孩子，更有艺术美。但大多数的学生没有过这方面的训练，表演起来动作僵硬，神态紧张。对此，我从训练学生的“胆子”入手，让每个学生在课前到讲台上表演，经过多次练习，学生们消除了在人多面前的紧张情绪，逐渐能够自如地运用表情和动作了。
        通过这样的训练，同学们基本在一学期以后就能用流利的普通话来生动形象地讲述儿童文学教材中的作品了。为了检验他们的训练成果，我多次组织学生到幼儿园给孩子们讲故事、演童话剧，深受孩子们的欢迎。还有学生多次在省市举行的幼师技能大赛中获得了讲故事的优秀奖项，这使得学生更增加了学习的兴趣和劲头。 
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