关于邢台市第十中学德育校本课程的开发与实践

　　论文摘要：邢台市第十中学以开发德育校本课程为切入点，构建和完善切合学校实际的德育课程，推动了学校德育建设，彰显了学校特色，提升了教师专业素养，培养了学生良好的行为习惯和正确的学习态度，促进学生学会做人，成就未来。 
　　关键词：邢台市第十中学；中学德育；校本课程；开发、研究与实践 
　　我国基础教育新课程改革突显了教育民主化与课程自主化两大亮点。在这一背景下，邢台市第十中学从2007年3月至2011年3月，历时四年，依托省级课题“中学德育校本课程的开发与研究”，结合校情况，摸索、探究、研发了一系列的中学德育校本课程，在实践中，逐步构建与完善了学校新的课程体系。 
　　一、学校开发中学德育校本课程的背景 
　　目前，我国18岁以下的未成年人约有3.67亿，约占全国人口28％。俗话说，十年树木，百年树人。青少年学生的思想道德素质直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。为此，党中央非常注重未成年人思想建设，出台了《中共中央国务院关于加强和改善未成年人思想道德建设的若干意见》的文件，之后，又多次发布关于落实这项工作的指导性文件，这在世界上是罕见的，可见我同新时期的青少年思想道德建设工作的必要性、紧迫性和艰巨性。而具体到每一所学校，要认真落实《意见》，就必须实施具有针对性和时效性、符合本校具体情况的思想道德教育，投入适合本校特点的校本德育课程建设。 
　　邢台十中创办于1976年，原为全日制初级中学，1999年起增加高中部，现为全日制完全中学。学校在全面贯彻党的教育方针，提高教育质量上做了很大的努力，但仍有很多问题有待探讨解决。学校现有32个教学班，1300多名学生，地处市区商业中心。通过对学生的调查发现：学校生源质量差，学生家长90％是进城务工的农民工，他们对孩子的教育明显欠缺，致使学生的思想道德素质、文化基础、学习兴趣都明显偏低。这不仅影响着学生的个体发展，也必然影响学校的可持续发展，成为学校发展的瓶颈。为改变这种状况，2006年9月，学校决定开展“进楼即静，入室即学”的校园人文环境建设活动，并以此搭建校本课题研究平台，开展了以“学会做人与学会学习”为核心的德育校本课程开发与研究，旨在探索一条适合学校教育、教学发展的途径。 
　　这既符合深化教育教学改革、推进素质教育的要求，也是根据学校实际，确定办学目标、形成办学特色的必然选择。 
　　
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二、学校德育校本课程的开发实施 
　　2008年3月，学校成为河北省校本课程开发试验学校。学校按照开发流程开展了一系列校本课程开发试验工作。 
　　1　科学规划，确定学校校本课程的开发项目。为使校本课程稳定、健康、持续、有效地开发与实施，学校加强了项目管理，建立由校长挂帅、副校长具体负责、年级主任和教研组长参与的课题研究领导小组，并聘请教授、教研员等专家指导、参与课题研究：设立课题研究专项经费；进行了一系列的调研活动：发放问卷、召开座谈会，了解学生特点；查阅历史资料，访问学生家长，了解校史，摸清学校周边环境和校外资源；汇总、筛选、归纳、整理调查得到的各种信息。最后，确定了学校校本课程的性质和项目。 
　　性质定位：既符合学校“为了每一位师生的尊严，为了每一位师生的发展，为了所有师生的幸福”的办学宗旨和“实施精细化管理，创建精品式学校”的办学目标要求，又充分满足学生的兴趣和爱好，利于促进学生发展。 
　　项目定位：以必修课规格开发中学生德育校本课程《学会做人，成就未来》，以选修课规格开发学科延伸与兴趣类等一系列校本课程。 
　　2　根据校情，开发适合的校本教材。按照学校校本课程开发的定位，根据学生的总体特点、各年级学生的特点以及学校的教育、教学实际状况，首先由学校领导小组编写《校本课程开发指南》，从宏观上确定学校校本课程的总体目标，拟定了校本课程的必修课和选修课的开发大纲，并及时申报省厅校本课程领导小组。《校本课程开发指南》是学校校本课程开发的宏观规划和指导性文件，是学校教育教学发展前景的具体体现，也是学校办学特色的具体体现。 
　　在“大纲”指导下，大家积极利用假期编写校本教材，由负责实施校本课程的老师对自己原有讲义进行补充、完善，在规定的时间内完成各自负责的教材编写工作，开发了中学生德育校本课程《学会做人，成就未来》；学校还采取引进与开发相结合的方式开发校本教材，引进了中学法制教育教材，延伸和开发了其他特色鲜明的校本课程。这些课程体现了学校办学理念和校本课程开发的目的，实现了对资源利用的科学性和严谨性，确保了与国家政策的一致。 
　　3　全员参与，建设校本课程。自2008年9月，学校采取课程开发和教材编写同步操作，开始了课题实验，把校本课程分为必修和选修两类纳入课程表中。 
　　(1)必修课施教《学会做人，成就未来》教材。它分为“诵读经典规范行为”、“理解经典养成习惯”、“感悟经典提升品质”等模块，均在每周一次班会时间在不同年级分别开设。 
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第一个模块《诵读经典规范行为》，适用于初一年级和高一年级。具体内容包括：学习《弟子规》、《三字经》、《论语》等经典和《中学生日常行为规范》，以及学校规范中学生日常行为的规章制度等，引导起始年级学生对照学习内容规范自己的行为。 
　　第二个模块《理解经典养成习惯》，适用于初二年级和高二年级。具体内容包括理解《弟子规》、《三字经》、《论语》等内容，研究学校优秀学生的典型案例，学习榜样的事例，促使学生逐步养成爱老孝亲、尊敬师长的行为和习惯。 
　　第三个模块《感悟经典提升品质》，适用于初三年级和高三年级。具体内容包括：多媒体展示《弟子规》、《三字经》、《论语》等经典的相关内容，设计并开展一系列相关德育体验活动，在活动中提升道德品质。 
　　这项校本德育必修课的开发、施教，遵循了以下原则。 
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第一，以国学经典为载体，吸取精华，剔除糟粕，古为今用。中华文明源远流长，国学经典俯拾皆是，但是中国数千年沉积形成的伦理道德体系中，也有很多“不合适的内容”，例如《弟子规》中所提倡的“号泣随，挞无怨”、“父母责，须顺承”等，过去被认为是美德，现在已经不符合时代精神了。 
　　第二，以现实生活为平台，体验生活，感悟生命。例如在讲“孝”时，讲中南大学学生洪战辉默默地挑起了伺候患病父亲、照顾年幼弟弟、抚养领养妹妹的家庭重担的事迹；讲河北省衡水市枣强县农民林秀贞30年如一日克服各种困难，像女儿一样赡养了6位孤寡老人的事迹；讲汶川地震中最美的女警察蒋敏给地震中的孤儿喂奶的大爱精神……使学生认识传统道德的光芒仍辉映在我们身边。 
　　(2)选修课的开发及其施教。根据学科特点和学生的兴趣和爱好所开设的各种各样的选修课程，均在非毕业年级实施。例如，语文学科开设了“阅读课”，数学学科开设了“数学模型在生活中的运用课”，物理学科开设了“家电维修课”，信息技术学科开设了“计算机与网络”。此外，还开设了“刺绣课”等，还围绕校本课程形成了各种各样的兴趣小组以及第二课堂活动。这极大地激发了学生的兴趣，丰富了学生的课外生活，拓展了学生的视野，培养了学生的综合素质。 
　　
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总之，学校德育校本课程的开发基于学生的兴趣和爱好，课程实施方式体现中学生的年龄特点和学校特色，并辅之以兴趣小组、第二课堂等多种形式；课程还立足于学生自我发展的需要，以选修课方式设置多样化的课程，满足不同学生的发展需要，满足学生持续发展的需要。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0425/fontbr />　　(3)德育校本教材的建设。开设德育校本课程的关键在于校本教材的建设。根据学校现有的资源，充分考虑教师的整体实力和科研水平，调动老师们的积极性，让他们去主动学习编写校本教材；学校还不时地对教师进行培训，更新他们的教育、教学观念，让他们认识到校本教材的编写针对的是本校学生，目的是让学生学会学习，学会做人；校本教材的编写还在内容和特色上下功夫，做到教材生动、有趣，能够吸引学生。其次，在开设校本课程时，保证学生人手一册校本教材，或者是教师编写好装订成册的讲义，或者是学校统一装订的教材，让学生做到心中有数。最后，通过教师的编写、调整和学生的循环使用，不断地发现问题，解决问题，最终形成体现学校特色的德育校本教材体系，并随着时间的推移，德育校本教材也在时时更新着，丰富着，发展着。 
　　4　适时调整，规范学校的德育校本课程。学校校本课程开设半年后，于2009年3月起开始调整，对所开设的德育选修课程《学会做人与学会学习》加大了开发与评价力度，补充了新内容；紧密结合学生实际，在广泛宣传学校学生好人好事的基础上，提出了“诵读经典，打造书香校园”主题活动；特别是在2010年5月，又举办了课题实验两年来的全校首次诵读展示活动，还邀请了市教育局领导莅临指导，取得了良好效果。 
　　学校还增设了必修课《中学阅读——文学鉴赏》，购买了5千多册书籍，订购了《读者》、《青年文摘》、《意林》、《青年博览》、《中学校园》、《中学生》、《中国青年》等五十多种报刊供师生阅读，使学生拓宽了阅读的涉猎广度，提高了阅读水平。 
　　几年来，德育校本课程的开设使学生和教师都得到不同程度的发展，尤其是学生的精神面貌发生了很大变化：提高了思想品质，规范了举止言行，丰富、提升了内在气质。现在，校园里处处能看到学生文明的行为，时时能看到学生自信的笑容，学生们见到老师能主动打招呼、问好，还涌现出了许多好人好事。 
　　5　与时俱进，形成特色校本课程评价体系。学校根据校本课程开发目标，对学生的学业成绩采取了多种评定方式，涉及成绩采集来源、评定记分方法等，并对课程开发、实施的评价进行了全过程的初步探索。我们认为校本课程评价应以学校的经常性自我评价为主，要通过评价诊断来修正课程设计、发现课程的开设价值，要根据形势的发展来预测教育对这项校本课程开发的需求，以推动校本课程深入、持久地进行。由于我校校本课程开发和实施时间短，对评价的研究还缺乏深度，还没形成一套完整的评价体系，有待于在课程改革的深入阶段继续研究，以形成具有特色的评价体系。 
　　6　不断反思，提高教育教学实效。我校校本课程开设之初，就制定出《校本课程教学管理制度》，从课程的开发、备课、上课、活动和学生管理、学生评价等进行了规范要求，但是对于校本课程开发是否具有一定的教育教学实效，我们也一直在探索落实这个问题。 
　　我们通过不断反思，以期提高校本课程开发的教育教学实效性，具体做法有三。 
　　一是课前反思。教师要反思自己对备课行为的认知程度：对自己所教的校本课程的内容是否熟悉，对自己所教的学生是否熟悉，对自己的课堂环境是否熟悉。 
　　二是课堂反思。教师要反思自己对学生的认识程度：要在课堂上仔细观察学生，反思学生是否快乐，反思学生是否参与了活动；要审视自己的教学状况，反思教学预设是否合理，教学环节是否连贯，课堂生成是否与课前预设吻合。 
　　三是课后反思。教师在课后要反思本节课的成功与不足之处，反思学生的表现与教师的表现，反思如何扬长避短，调整、更新、完善。 
　　由于我们在课程开设和实施时就十分注重教师的反思，所以，校本课程的教育教学实效性就体现的很明显，在校本课程开设、实施的整个过程中，都表现出了较高的学生认可度和满意度。 
　　7　校本课程开发过程中存在的问题。 
　　(1)校本课程开设与常规教育、教学的矛盾。有的老师一贯注重常规教学，而对校本课程的开发、实施的认识、重视、关注尚显不够，思想深处持有“保留意见”，需更新理念，促进这些老师提高认识，转变思想。 
　　(2)校本课程设置与教学时间安排的矛盾。目前，升学率问题仍在很大程度上左右学校工作，课时紧张是很现实的问题，而校本课程必然要占用一定的时空，这就必然产生与常规教学争占时间的问题。 
　　(3)校本课程学习与升学学科学习的矛盾。升学是学生对学习自我评价的主流价值观，而校本课程的学习效果目前还不能直接反映到升学成绩上来，因此，有些学生对待校本课程不热情、不关心、不重视就在所难免，这有待我们不断设法提高学生对校本课程的认识。 
　　
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总之，在几年的校本课程的开发和实施过程中，我们有成功，也有失败；有顺利，也有困难；有喜悦，也有忧心。无论前面的路如何艰辛，我们一定迎难而上，勇往直前的，坚定地将校本课程开发进行下去。  
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