关于促进高职教师自我导向学习的策略探论

　　论文摘要：自我导向学习是高职教师学习的重要方式之一，影响高职教师自我导向学习的因素主要有外部因素和内部因素。针对这两种影响因素，应采取以下促进高职教师自我导向学习的策略：一是高职院校要为教师自我导向学习提供必要的支持、注重学习策略的传授、积极开展学习挫折辅导等；二是高职教师要制定学习目标、提高自我评价能力、建立和谐的人际关系等。 
　　 关键词：高职教师；自我导向学习；策略 
　　 
　　所谓自我导向学习，是指学习者自觉制定学习计划、执行学习计划、寻找和利用学习资源并评价学习结果的过程，是与他人导向学习相对应的一种学习形态。自我导向学习最早由美国学者塔富（Tough）提出，由于它具有自主性、灵活性、普遍性、终身性等特点，已日益成为成人学习者经常采用的一种更为有效、更为合适的学习方式。正如美国成人教育学者戈瑞森(Garrision)所说，“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者。在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种框架。”[1]因此对于高职教师来说，进行自我导向学习具有极其重要的意义。其一，有助于高职教师的专业发展。专业发展理论认为，专业发展是一持续的动态的过程。通过自我导向学习，高职教师制定学习目标，实施学习计划，寻求学习资源和对学习结果进行评价，不断完善和提高自身专业素质，从而获得专业发展，“诗意地栖息”在高职教育中。其二，有助于高职教师的终身学习。1994年，在意大利罗马举行的“首届世界终身学习会议”上，欧洲终身学习促进会提出“终身学习是21世纪的生存概念。”实现终身学习的关键是提高学习者个体的学习能力。在自我导向学习的过程中，高职教师不断进行反思和行动研究，“如切如磋，如琢如磨”，其元认知能力和独立学习的能力不断提升，使终身学习得以实施。 
　　一、影响高职教师自我导向学习的因素 
　　（一）外部因素 
　　缺乏外部情境支持是造成高职教师自我导向学习状况不佳的主要外因。此处的外部情境主要是指高职教师所在学校的环境、学习时间以及学习资源。 
　　1.缺乏所在学校的支持。高职教师在自我导向学习的过程中，学校环境是否支持直接影响他们学习的积极性。调查（指笔者于2009年对山东省10所高职院校的343名高职教师进行的调查，下同）显示，一些高职院校的领导往往忽视高等职业教育的长远发展，而仅仅着眼于眼前的利益，无论是从政策上还是经济上对高职教师的自我导向学习很少给予支持。此外，所在学校的支持还包括良好学校学习氛围的建立。《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。调查表明，一些高职院校学习气氛不浓，教师之间互相猜忌，对学习者另眼相看，甚至是冷嘲热讽，致使有些教师不敢进行学习或者学习只能在私下进行。 
　　2.缺乏充足的时间。作为成人，高职教师在生活中扮演着多种角色，肩负着多种责任，为此只能在业余时间进行自我导向学习。正如美国成人教育学者梅里安（Merriam）所说：“成人就是这样一个人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要责任）而承担了劳动者、配偶或父母的责任。”事实证明，很多高职教师平时工作繁忙，压力较大，大部分时间都用在工作上。再加上他们大多已经成家，除了繁重的工作负担外，还要承担较多的家庭事务，无暇顾及自己的学习。 
　　3.缺乏丰富的学习资源。一般来说，学习资源包括人力资源和非人力资源，前者是指师长或专家学者、同学同事、朋友或亲属等可以在学习活动中接受质疑、请教的对象；后者是指书本、报纸、杂志、广播、电视、因特网等。我国台湾地区学者黄富顺指出：“自我导向学习中相当重要的一项工作就是寻求适当的学习资源以协助学习活动的顺利进行。自我导向的学习，虽然学习者都希望自己能够完全控制学习计划的进行，但不表示此种活动不必受到外界资源的帮助，而独自进行。”调查显示，一方面，高职院校缺乏可供教师查询的资料；另一方面，高职教师在自我导向学习的过程中遇到问题既不习惯向别人请教，也不喜欢查询资料。之所以出现上述状况，主要有以下两个原因：一是一些高职院校虽然有一定的图书馆藏书，但没有及时进行充实和更新，导致教师查询不到所需资料。还有一些高职院校不注重信息化环境建设，网络学习资源缺乏。二是高职教师大多学历相当，彼此之间相差不是太大，考虑到“面子”问题，一些教师宁肯自己不会，也不愿“屈尊”向同事请教。 
　　（二）内部因素 
　　内部因素是造成高职教师自我导向学习状况不佳的因素。此处所说的内部因素主要是指高职教师对具体学习策略的运用、自我效能感、学习动机以及学习兴趣等。 
　　1.不能较好地使用学习策略。自我导向学习更多情况下是学习者独立学习，因此学习者首先必须“会学”，即掌握一定的学习策略，并在学习过程中有效地加以运用。调查表明，高职教师很少阅读有关学习策略方面的书籍，而在学习策略的运用上表现也不是很好。高职教师在学习过程中较少使用学习策略，原因可能在于长期的学习和教学经历，使他们积累了一定的学习经验，其中有些经验对他们来说是非常奏效的。因此，相对于理论上的学习策略指导，高职教师更习惯于使用已有的学习经验来指导自己的学习。 
　　2.自我效能感较低。自我效能感这一概念是由著名美国心理学家班杜拉(Bandura)提出，“是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感是与具体任务联系在一起的，它并不是一种概括性的个性特征。”美国“成人教育之父”诺尔斯（Knowles）通过研究发现：“一个阶段离开了系统教育的成人可能低估了自己的学习能力，这种缺乏信心的心理可能妨碍他们全身心地投入学习。”对于高职教师尤其是那些走出学校时间较长的高职教师来说，因为平时用于学习的时间较少，为此经常感叹自身知识经验跟不上时代发展的潮流。由于自我效能感较低，在自我导向学习过程中高职教师设置的学习目标也较低，面对困难的学习任务，坚持的时间也较短，而且他们一旦在学习中遇到挫折，往往把困难看成是不可克服的，极易丧失信心，放弃努力。 
　　3.学习动机较弱。学习动机是推动高职教师进行活动的内在原因，是激励、指引他们学习的强大动力。调查结果显示，高职教师的学习动机表现并不是很强烈，原因主要在于以下两点。其一，一些高职院校尚未建立健全师资队伍优胜劣汰机制，致使一些教师认为现有工作是“铁饭碗”，即使不继续学习也不会被淘汰，从而丧失了学习的积极性和主动性。其二，一些高职院校一线教师人手紧缺，但行政、后勤系统却十分庞大，并且行政、后勤工作人员待遇较好，甚至高于一线教师；有的高职院校对教师绩效考评的科学性和合理性较低，存在不公平现象，在一定程度上削弱了教师的学习动机。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　4.学习兴趣较低。学习兴趣是指学习者对某学科教材和学习活动所表现出的全力以赴、精神专注的态度。较高的学习兴趣主要表现为学习者能主动参与学习活动，“主动参与学习活动是指个人自我涉入的程度。在学习过程中个体不做配角、旁观者，对学习所遭遇到的困难能主动收集资讯或寻求师长、朋友解决。对学习计划的制定能热切的参与，对计划的执行能克服困难，使之能顺利进行”。调查表明，高职教师参与学习活动的主动性较低，主要原因在于他们缺乏明确的学习目标。有目标才有需要，有需要才会产生兴趣。很多高职教师由于工学矛盾、家学矛盾突出，知识结构、价值观念参差不齐，致使他们认为人生的学习目标已经终止，抱有“得过且过”的心态，甚至产生了职业倦怠。
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、促进高职教师自我导向学习的策略 
　　（一）高职院校方面 
　　1.为教师自我导向学习提供必要的支持。高职院校一方面要不断丰富本校图书馆的藏书量，购买适当的新书，以保障教师能够查阅到较新的参考资料；另一方面还要构建畅通的信息传输网络。在当今科学技术突飞猛进、知识总量急剧增长和知识日益老化的情况下，网络是获取学习资源的重要途径。通过网络，教师可以获取比以往任何时候都要多、都要快、都要新的信息。在人力资源方面，高职院校要经常邀请在高等职业教育方面有突出成就的专家或一线教师到本校演讲、做报告或与教师进行交流等。有了专家学者的指导，教师在自我导向学习过程中遇到困难就能获得帮助，疑难问题得以解决。 
　　此外，高职院校要尽力制定相应政策，从经济和时间等方面为教师提供政策支持，鼓励他们自我导向学习，消除参与学习的后顾之忧。例如，对教师的外出学习给予一定的资金支持，为教师购买所需图书资料与电子资源，实行弹性上班制度，给予教师自主支配的时间，给予坚持学习的教师以一定的精神和物质奖励等。 
　　2.注重学习策略的传授。高职院校要注重向教师传授一般性的学习策略和领域内具体的学习策略。常见的一般性的自我导向学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等。对于一般性的学习策略高职教师可能从理论上了解，但在学习过程中却不经常使用。因此，在向教师传授这些策略的同时，还要强调使用它们的意义，要让教师明白何时、何地、怎样以及为何使用这些策略，指明策略的使用条件和范围，并提供策略价值方面的信息，以使教师感受到学习策略与成功的关系。如上所述，高职教师肩负多种任务，学习时间紧迫，他们在开展自我导向学习活动时，常感困扰的问题就是不知如何找出时间进行学习。为此，应特别强调教师要制定学习计划，帮助他们科学分配时间。常见的领域内具体的学习策略包括复述、做小结、列提纲、画示意图等，对于这些策略，要通过具体的例子引导教师如何使用。 
　　3.开展学习挫折辅导。高职教师在自我导向学习的过程中，由于自身能力、社会和学校环境、个人机遇等主客观方面的原因，不可避免地要承受各种精神压力或失败的打击，致使个人的学习目标难以实现，从而引起学习挫折。一方面，学习挫折能够增长教师的见识，磨练意志，在失败中吸取教训，增强对环境的适应能力，寻找更好的学习目标，从而使其才能和智慧不断增长和发展；另一方面，学习挫折会对教师的心理造成创伤，导致行为缺陷产生，以致出现更大的挫折。鉴于此，高职院校应设立专门的机构，帮助教师缓解或消除学习挫折，促使教师坚持不懈地进行自我导向学习。其一，让教师确定适当的期望水平。只要期望水平适当，教师就有较大的可能性达到自己的预定目的，避免挫折情境的出现，并且还能体验到成功。其二，指导教师正确认识环境和自我。要指导教师一分为二地看待外部环境；对自己要综合权衡，扬长避短，发挥环境和自身的优势，以取得成功。 
　　（二）高职教师方面 
　　1.制定学习目标。学习目标是学习者对学习活动的一种期望。人本主义心理学家罗杰斯指出，当学习者具有某种目标，并认为学习有助于这一目标的实现时，学习速度就更快，效果更好。制定学习目标不仅可以对高职教师产生一定的导向和激励作用，提高其学习兴趣，而且还有利于他们形成良好的学习习惯，提高学习效率，减少时间浪费。美国心理学者齐莫曼（Zimmenman）指出：目标设置对学习产生重要影响，同时又认为“目标设置本身并不是关键的决定因素，重要的是要对目标的类型和目标设置的方式作出区分。”因此，高职教师在制定学习目标时，首先要对长远目标和近期目标作出区分。长远目标用于明确学习目标的大致安排，可以粗略一些。近期目标是近期的具体学习安排，应该比较详细。一般来说，目标越切近、具体，越容易使学习者认为需要，学习兴趣愈高，学习动机也愈强。其次，目标的设定应根据任务的难易程度，设置的目标应具有现实性。要考虑到自身的实际情况，制定合适的学习目标。目标在执行一段时间之后，要及时进行回顾总结，如果效果不好，则要进行适当的调整。 
　　2．享受成功的喜悦。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”当高职教师成功地完成了有一定难度学习任务后，对学习会更加自信，学习成功的经验就会导致学习兴趣的发生。高职教师要享受到成功的喜悦，首先要制定合适的学习目标，这个问题已经在前面论述。其次，高职教师可以采取分解的策略，把长期的、困难的目标分解成近期的、具体的、简单的目标，循序渐进，使自身看到从事复杂学习任务中的每一步进展，从而更多地体验到自我导向学习的进步和成功。 
　　3.提高自我评价能力。自我评价是自我导向学习的首要任务，它具有反馈的作用，可以使高职教师对自身的学习情况作出调整。首先，教师要恰当的评价自身的基础知识，找出知识结构中的薄弱环节和不足之处，从而确立学习领域与学习目标；其次，要对自身的学习风格、学习能力、找寻学习资源的能力和条件作出评价，决定采取何种学习方式，寻求哪些资源；最后，及时评价学习进度及学习结果。每进行完一个阶段的学习，要对照学习目标与学习计划，反思目标的制定是否科学合理，学习计划是否切实可行，有哪些学习经验需要继续保持，哪些方面还存在欠缺与不足，以便及时作出调整，为以后的学习提供借鉴。 
　　4.建立和谐的人际关系。“同伴之间的友谊、比较、合作学习等会影响学业求助”。因此，高职教师之间要努力营造平等、和谐、宽松的学习氛围，建立和谐的人际关系。高职教师不仅要互相了解、关心、支持，彼此尊重和合作，而且要以灵活多样的方式讨论学习内容，交流学习心得和体会，交流思想感情，从而共同体验，共同分享，获得共同发展。只有高职教师都把对方看作是可以互相分享的有用的学习资源时，自我导向学习才最有成效和最为成功。此外，为降低学习时产生的压力和威胁感，要以合作的形式开展团体学习，而不要以竞争的形式，从而有助于高职教师以一种轻松、愉快的心情学习，不断提升学习效率。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />