谈高师生教师职业技能质量监控体系及实施策略研究

摘要：教师职业技能质量监控存在监控目标与监控组织不明确、监控力度不到位等问题。它具有双重指向性与实践反思性，其质量监控需要贯彻监控主体全员性、监控过程全程性、监控内容全面性与监控方式开放性的理念。具体实施时需要建立多级式监控机构，正式评定式评估与非正式诊断式评估相结合；加强团队建设，以同伴协作促进互助式诊断；重视自我监控，发挥学生的教育自觉性；分阶段、分重点，阶段性评估与平时观察训练相结合。

关键词：教师职业技能；质量监控；评估

        我国教师法明确指出，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这就意味着为保证其专业性与不可替代性，走上教师工作岗位前必须要经过长期严格的职业技能训练。这也是当今开放型教师教育体系中，体现师范生优越性、提高师范生就业率最重要的筹码之一。所以抓好教师职业技能训练，是高师院校的生命线。
        然而，自教师教育体系转型后，部分高师院校依旧摇摆于“师范性”与“学术性”之间，对教师职业技能的重视程度有所下降，训练成效不甚理想。究其原因，除缺少有效的训练方式方法外，关键是缺少一套有效的质量监控体系。
        一、高师生教师职业技能质量监控问题分析
        教师职业技能质量的监控是指师范院校设立专门的人员与机构，借助调查与评估等手段对师范生教师职业技能训练的质量状况作出及时反馈，并提出改进措施的过程。虽然目前大部分院校都有一套行之有效的理论课程质量监控体系，但是很多院校把教师职业技能与其他课程等同视之，没有独立的质量监控体系，暴露了诸多问题。
        （一）教师职业技能内涵模糊，监控目标不明确
        在教师职业技能训练的监控中常出现监控对象与内容不明，及不知何种水准为合格的问题。这个监控目标不明的问题实质上源于对教师职业技能内涵与特性理解的缺失。由于教师职业技能是一个包含了多种技能的集合体，而且时代的发展也不断赋予其新的内涵。所以监控教师职业技能质量需要不断更新理解，补充新的时代内容，不能偏执于陈旧狭隘的理解。
       
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（二）监控组织不明确，监控力度不到位
        目前许多院校还没有设立专门的教师职业技能质量监控机构，缺乏职业技能的监控意识，更没有细致的质量标准，往往将其视作教材教法这类课程的一部分，将质量监控等同于这类课程的考核，这种做法实质上是混淆了质量监控与考核评估。考核可以成为质量监控的一部分，但是只是其中的一个环节。质量监控应是一个长期追踪的过程，所以以考核代替质量监控实际上只能是形式主义。
       
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二、教师职业技能特性分析
        教师职业技能是从事教师行业，胜任教育教学工作所必备的技能，是各种智力活动与方式的总称。它的内容与习得过程不同于一般的理论课程，决定了质量监控的理念与方式。
        （一）双重指向性
        教师职业技能具有双重指向性，兼具为学生发展服务和为教师专业发展服务。据此，我们可以把教师职业技能分为基础技能和拓展与发展技能两类。前者直面当前的教育教学工作，意在促进学生的发展；后者面向未来，意在促进教师的专业成长。
        1.基础技能可以分为核心技能、辅助技能和特定学科的专业技能。核心技能可细化为教学设计、课堂教学、课堂组织与管理、批改作业与课后辅导、教学评价等教学工作技能，以及集体教学、个别教育、心理咨询与辅导、班级活动管理、家校联系等思想教育和班级管理技能，是教师立足讲台的最基本技能，体现了教师“教”和“育”的本职工作。辅助技能可以分为口语表达、规范汉字书写、书面语言表达等传统辅助技能，课件制作与现代教育媒体运用等现代化辅助技能，以及课程和教学资源的开发技能。特定学科专业技能主要是指音乐、体育、美术、科学等指向特定学科的技能。这类技能既是从事特定学科所必需的，同时简笔画、音乐欣赏与感知、实验等也是进行语数等科目教学的有效辅助手段。
        2.拓展与发展技能主要是为教师的日后发展做准备，体现了教师教育的终身性，包括教育研究与反思能力、学习和自我发展的能力。这种技能的养成是一个长期的过程，可以从职前一直延续到职后，因而职前与职后教育需各有侧重。职前主要侧重于研究流程与方法、自我学习方法等技巧性内容的掌握，而不应苛求于研究成果。
       
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（二）实践反思性
        与理论知识的获取不同，教师职业技能更加倚重于实践，其训练与提高依赖于实践环境。但是这种训练不是重复性的训练，教师职业是一项充满智慧的事业，重复只能使教师成为一名“技术熟练工”，我们需要的是他能在实践中保持与自身的对话，在反思中成长，做一名“反思性实践家”。
        可见，教师职业技能是一个复杂的体系，既有外在显性的操作性技能，又有隐性的思维方法与能力，形成于反思性的实践。所以在具体监控过程中需要正确定位基础技能、拓展与发展技能，在实践环境中根据不同特性采用适宜的监控方式。
        三、高师生教师职业技能质量监控体系的实践理念
        教师职业技能的监控根植于教师职业技能的特性，在实际中需要做到监控主体全员性、监控过程全程性、监控内容全面性与监控方式开放性。
        （一）监控主体全员性
        教师职业技能的训练是一个长期的过程，渗透到学习的方方面面，所以借助单一的监控组织无法完成监控任务，需要转换思维，将监控主体转向全员性，实现高校指导教师、中小学一线教师、同伴与自我的全方位监控。
        首先，做到外部监控与内部监控相结合。高师院校需要打破自我质量监控的固定模式，由封闭走向开放，引入外部监控。教师职业技能的外部监控主要来自于中小学，特别是有着良好合作关系的实践基地，如聘请部分有一定资质的一线教师任督导员，邀请其长期对教师职业技能进行监督。一方面，可以对实习学生的教师职业技能情况进行监控与评价，帮助改进提高，将意见反馈给高师院校；另一方面，也可借此对刚走上工作岗位的新教师的入职适应情况与职业技能情况作追踪式监控，为高师院校后续的发展提供参考与建议。
        其次，做到同伴监控与自我监控相结合。教师职业技能形成于实践环境，在微格模拟训练、教育见实习这些环境中，学生接触最频繁的就是同伴，同伴可以帮助自己实现实时监控，实时反馈。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，一些类别的教师职业技能是内隐的，只有借助学生自我的反思才可发现，自我监控可以有效地弥补他人监控的不足。

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（二）监控过程全程性
        教师职业技能属于实践性知识，形成于实践性过程，教育研究、课堂教学等一些职业技能的获得与否，水平高低，主要体现在过程之中。所以，监控过程的全程性要关注教师职业技能的获得过程，而不过分关注结果；监控纵跨整个学习期间，同时关注职业技能训练过程与毕业生的整体质量；横跨高校与中小学，从职前追踪到职后，特别是关注职后教师教育研究能力的发展。

        （三）监控内容全面性
        所谓全面性，即职业技能的监控需要兼顾基础技能和拓展与发展技能、理论涵养与实践操作性技能、外部可操作性技能与内隐性的技能。既着眼于学生当前的发展，又着眼于未来的发展。同时，站在决策与改进的层面，既要顾及到对整个专业学生职业技能的整体评估，又要有针对班级、小组或小团队情况的评估，在此基础上关注到学生个体的职业技能质量情况。
        （四）监控方式开放性
        教师职业技能的复杂性直接决定了监控与评估方式的灵活多样，需要开放思维。针对不同技能的特点，在不同时期分别采用不同的方式进行监控式评估。如结合教材教法课等课程在课堂上进行随机考核评估，利用微格模拟教学训练对教学设计与教学技能进行诊断式评估，利用现场表演、专业竞赛等形式进行三笔字、简笔画以及音体美等专项技能的评估，利用毕业实习在教师的帮助下进行评估等。
        四、高师生教师职业技能质量监控实施策略
        教师职业技能质量的监控要坚持与实践相结合，在明确教师职业技能内涵，建立质量评价方案与标准的基础上，深入到实践中评估，如督察学生基本功训练、参与微格模拟实训、观察评估学生实习等，以促进学生的长远发展为任务。具体实施时可以从以下几方面入手：
        （一）建立多级式监控机构，正式的评定式评估与非正式的诊断式评估相结合
        由于教师职业技能的形成不是一朝一夕的，需要在日常学习与训练中逐级提高，所以其质量监控不是靠一个质量监控机构就可以完成的。最好的办法是建立具有决策、操作与实时监控为一体的多级式监控机构，借助多层机构将正式的以评定为主要任务的整体监控与以改进为目的诊断式评估结合起来，从而既可以实现实时信息情况的收集，又能及时把握整体情况做出决策。
        多级式监控机构主要由学院、系、教研室和小组四级构成，各个层级相互衔接，各司其职。学院一级可成立教师职业技能质量督导室，属于决策机构，具体负责制度制定与评估验收。系一级属于操作层面，可成立教师职业技能督导组，具体负责制定教师职业技能质量标准指标，执行监控与评估方案，进行阶段性质量的考核验收。教研室则可指定专门的教师负责学生职业技能的训练与评估，以集体指导与个别指导的形式帮助学生提高。
        与上述学院、系、教研室三级正式的监控机构相比，小组评估则是非正式的随诊式评估，它以技能的提高为直接目的，由学生、高校指导教师或者中小学实践指导老师组成。由于小组多为自由、自愿组成，属于非正式的，互相之间的信任与自由度高，更加便于平时训练中的互相观察与监督，具有随时诊断、随时改进的优点，并且可为学院、系或教研室三个层级的监控组织提供相应的意见与建议。
       
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（二）加强团队建设，以同伴协作促进互助式诊断
        一般师范生的独立性较强，职业技能主要以个别训练为主，但是实际上教师职业技能需要依赖于同伴的协助。因而加强团队建设既是为了加强质量监控，更是为了促进同伴间互助式的诊断，促进教师职业技能提高。这种团队的结合以友谊、共同的追求为前提，始于入学，但并不一定以毕业为结束，可以为职后的发展提供更多的便利。
        一般在新生入学时，学校就需要让学生明确教师职业技能的范畴，引导学生有选择地成立小团队，并可邀请高校与中小学教师作为指导教师。由于空间上的接近，以及具有共同的目标指向，这种小团队一旦形成就较为稳固，它在互相监督帮助中以共同提高为首要任务，具有正式监控组织所不具备的功能。比如进行三笔字、音乐、美术等需要反复训练、且容易懈怠的技能训练时，小组成员可互相监督与指导；在课件制作时，可以共享素材；在微格模拟训练、实习上课时，可以互为学生，互相听课；同时，也可以以课题组形式共同摸索方法，一起解决问题。较之正式组织，这种自由的团队可以监控到职业技能训练的方方面面，而且以互助为基础，不以打等级分数为目，更加有利于学生职业技能的提高。
        （三）重视自我监控，发挥学生的教育自觉性
        教师专业化发展依赖于教师专业自主权的发挥，在校期间过多地依赖外在的监控只会使学生游离于教育之外，成为盲目的模仿者和被动的旁观者。所以，在教师职业技能训练的质量监控中，需要尊重学生的主体地位，发挥他们的教育自觉，使之成为自身的观察者与监督者。
        “教育自觉指源于对教育性活动的深刻认知和对活动意义的肯定判断，活动主体积极主动地排除种种干扰，克服重重困难，朝着教育终极目标持续不断地努力奋斗的一种教育品质。”学生的教育自觉品质一旦形成，就能成为专业发展的动力。所以，需要相信学生具有自我实现的意向，正视自我监控的重要性，引导他们借助自我反思、微格模拟训练、对镜试教、以及与他人交流等形式来加强自我职业技能的监控与评估。
        （四）分阶段、分重点，阶段性评估与平时观察训练相结合
        教师职业技能训练是阶段性与延续性的结合，在各个年级阶段具有不同的侧重点。如在一二年级主要侧重于三笔字、音体美等技能的训练，二年级开始侧重于教学设计、微格教学训练等。但是这种阶段性又是相对的，因为所有内容的学习都贯穿了整个学习阶段，甚至是整个教师生涯。所以要将阶段性评估与平时的观察训练结合，一方面根据各个年级段的重点进行阶段性评估，如在一年级期末可进行三笔字等的考核，二年级时可以进行微格模拟教学训练情况检查，或者以教学技能大赛等形式考查学生教学设计、课堂组织的能力；三年级可结合见习、实习，考核思想教育与班级管理能力等。另一方面，这种阶段性的监控与评估要建立在平时考查监控基础之上，利用同伴的互诊与自我诊断，及时收集反馈信息，将两者的结果相整合，作出客观公正的评评，从而提出中肯而全面的改进措施。

参考文献：
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