浅析从高职工科职业能力标准看艺术教育的多元价值

　　论文摘要：以高职工科职业能力标准为例，论述在高职工科院校实施艺术教育具有辅德、益智和健体等不可替代的多元价值，其功能既在当下，又在长远。对于开启学生多方面智能，拓宽学生职业能力，满足学生深层次发展愿望，培养高素质技能型人才将产生不可估量的作用。 
　　关键词：高职工科；职业能力；标准；艺术教育；价值 
　　 
　　伴随着我国高等职业技术教育发展改革进一步深化，高职素质教育取得了长足的进步，作为素质教育中坚力量的艺术教育也越来越多地受到高职院校的重视。与本科院校艺术教育相比，高职艺术教育还处于起步阶段，尤其是高职工科院校，对艺术教育的育人价值认识远远不够。在一些人看来，艺术类课程教学生唱唱跳跳，无关紧要可有可无，没什么实用价值。培养学生的职业能力是学校的首要任务，体现在高职工科人才培养方案中，以职业能力培养为核心，构建基于职业岗位（群）或职场工作流程的课程模块。其中，职业技能课程模块是基于岗位群共有的基础技术和基本技能整合而成，覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术。职业文化基础课程模块是适应职业岗位（群）所必备的文化知识和常规性、前提性、工具性知识的课程。职业素质拓展课程模块则以提升学生的专业素养，拓展知识面、增强适应性所需的职业知识和产业知识。职业能力培养这一主线在三类课程模块体系里全程贯通，按阶层循环深化，实现培养高素质技能型人才的目标。 
　　一、工科学生职业能力标准 
　　工科学生职业能力标准主要有以下几个方面： 
　　计算机应用能力——取得国家或行业合格证书； 
　　一般外语能力——取得高校英语应用能力考试合格证书或全国大学英语四级证书； 
　　一般数理运算能力； 
　　识图能力——机械、电子类等专业可取得相关计算机绘图合格证书； 
　　本岗位所必需的专业知识及技能（核心课程）； 
　　与本岗位所关联的专业知识及技能（职业素质拓展课程）； 
　　本岗位初级工操作能力； 
　　本岗位中级工操作能力——取得国家职业资格中级工证书； 
　　本岗位高级工操作能力及相关岗位（群）操作能力，一般性计算设计能力——取得国家职业资格高级工证书。 
　　上述职业能力标准明确具体，可量化考核，体现出鲜明的职业教育特色。然而，衡量高素质人才标准，不仅限于他掌握多少专业知识和技能，还得看他是否具备完善的人格、健康的精神、完美的表达能力及今后有多大发展潜能。尤其是当下高职人才培养目标已由单纯针对职业岗位，延伸到对职业岗位变化和职业转变的适应性上来，在制定高职人才培养方案时要综合考虑如何真正使学生在专业知识与职业技能、文化素养、心理素质、职业道德、创业能力、人文修养等方面综合素质得到全面提升。因此，高职工科职业能力标准还应涵盖以下几个方面： 
　　政治素养能力；伦理道德能力；情绪控制能力；空间识别能力；语言表达能力；人际沟通能力；观察判断能力；身体协调能力；自我认识能力；信息处理能力。 
　　很明显，这些能力即所说的综合素质。它是一种模糊的，隐性的潜能，评价标准不如职业能力标准明确具体，难以实施和进行量化考核，短期内无法体现出育人价值。但从长远看，综合素质高与否对学生成长至关重要。素质教育实践证明，艺术教育是提高学生综合素质的最有效途径。高职学生正处于塑造自身气质和性格，确立正确的人生观和世界观的关键时期，自我意识开始崛起，不满足于学会一技之长，他们关注大千世界关注自身发展，内心充满着美的诉求与渴望。艺术教育和活动是他们乐于接受的活动方式，引导得法，学生可以从中学到本专业领域所学不到的东西，毕业后以良好的姿态踏入社会将起到非常积极和重要的作用。 
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二、价值功能具体表现 
　　艺术教育能够针对不同学生的认知能力，因材施教培养和强化学生某些特长，弥补不足，达到拓宽职业能力，提高综合素质的目的。其价值功能具体表现在三个方面。 
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第一，辅德价值：艺术教育自身的规律具备了“感染人类，追寻美感的欢悦”的特点，对陶冶情操、提高修养、完善人格、塑造灵魂具有关键作用。艺术教育从素质教育的高度拓展延伸了德育内容，通过开展丰富多彩赏心悦目的艺术活动，改变单一的说教形式，以更为形象，直接，生动活泼的形式教育感染学生，起到事半功倍的效果。艺术教育采取“潜移默化”、“寓教于乐”方式方法，使学生的审美需求得到满足，学会追求真善美，摒弃假恶丑，并通过长期教化自觉成为行为准则，化为内在的性格，从而形成高尚的道德情操。实践证明，那些接受艺术教育并积极参加各种艺术活动的学生，思想活跃热情洋溢，有较好的审美判断及欣赏能力，善于与他人沟通，对未来充满自信和活力。 
　　第二，益智价值：艺术教育对于开发智力提高智能具有决定性作用。多元智能教育理论认为，每一个人都是具有多种能力组合的个体，由于遗传和生活经历上的差异，个体智能的强项和弱项的剖面不一样。适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平，扬长避短，最大限度发挥人的潜能。语言智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、身体运动智能这六种智能与艺术活动有直接关系。语言智能、音乐智能这两种智能与艺术的关系最为密切。空间智能是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，对于从事职业技能学习的工科学生来说至关重要。工科求精、唯一性思维和严谨的职业技能训练，使得学生思维容易变得机械僵化，缺少对客观事物发展变化的敏锐感受。学习戏剧可以开拓学生视野，有效地培养空间智能。在学习欣赏戏剧时，首先接触的是鲜活的人物形象，通过对人物事件的历史追溯、人物表演形式及性格塑造、戏剧舞美设置等等，使学生身临其境多方位多层面感受到各种客观要素，帮助提高学生的洞察力、理解力、表现力。工科学生的人际关系智能比较欠缺，不善于与他人沟通交流。而艺术的重要社会功能之一是人际交流功能。学生参与艺术活动的过程，就是认识社会、认识人生、认识他人的过程。通过艺术创作、演出、鉴赏活动，参与者相互间交流学习共同提高。艺术还与自我认识智能关系密切。自我认识智能是个体认识、洞察和反省自身的能力。艺术以其特有的思维方式将感觉、情感和理性相互结合，为学生提供学习过程中的灵感、顿悟，在更深的层次把握对事物的领悟，推动他们用新的方式看待自己和他人，以此提高自信心，增强责任感和团队意识。著名科学家钱学森会吹圆号，擅弹钢琴。他说，艺术“使得我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方法，或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以我才能够避免死心眼，避免机械唯物论，想问题能够更宽一点，活一点。”这是从思维科学的角度揭示了只有全面发展人的智能，才能取得创造性的成果。 
　　第三，健体价值，包括身心健康两方面。音乐智能的培养主要通过音乐教育。音乐是人类的共同语言，动听的旋律，美妙的歌喉，引起人们的无限遐想，激发想像力创造力，使情感得以渲泄舒缓，心灵得以净化愉悦。艺术教育中的舞蹈、韵律操等能够提高学生的身体运动智能，促使学生身体的协调性、平衡能力和运动的力量、速度和灵活度等方面得到锻炼，实现身心健康和谐发展。心理学家皮亚杰认为，思维是从动作开始的，切断动作和思维的联系，思维就得不到发展。 
　　三、总结 
　　据有关资料，美国麻省理工学院面向全校5个学院的4400多名本科生开设了5大类近30门音乐课程，这个数字对我国理工科院校来说似乎还是个“天文数字”，但也从中揭示了艺术教育对理工科学生的重要价值。一个没有艺术的民族和社会是不可思议的，正如没有艺术的教育是不健全的教育一样。艺术教育所蕴含的巨大价值既在当下，又在长远，它不仅仅表现在辅德、益智、健体三个方面，从学校长远发展来审视艺术教育，对进一步深化高职院校内涵建设、推进素质教育、打造和谐健康校园文化都将产生积极影响和作用。高职院校尤其是工科院校实施艺术教育还存在许多问题和困难，但在数量上占全国高等教育半壁江山的高职院校，艺术教育理应得到重视和加强。要克服急功近利的短视效应，重新审视评价职业能力标准，制定符合高素质人才培养要求、切实可行的人才培养方案和职业能力标准。不断优化课程体系结构，加强艺术与其他课程的整合，在各类专业课程模块体系与艺术教育中间寻找平衡点，改善艺术教育条件，为学生提供多方面的选择，使他们获得更多的发展可能性，“人尽其才，人人成才”，实现高职教育终极目标——培养引导行业发展，具有创新意识全面发展的高素质劳动者。 
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