浅析对高职院校学生道德教育实效性的思考

　　论文关键词高职院校　道德教育　途径评价机制
　　摘要高职院校学生道德教育工作是一项长期而艰巨的塑造人才灵魂的工程，它应渗透于学校各项工作之中。本文从高职生源特殊性谈起，提出高职院校学生道德教育必须积极探索出适合高职生特点的、有效的德育途径和合理评价机制，只有这样才能增强德育工作的实效性、提升学生的综合能力。 
　　 
　　当前，大学生就业问题已经成为一个国家关注、群众关心、家长揪心、学生忧心的民生问题。衡量一所高职院校办学成功与否，需要接受市场等多方面要素的检验，其中就业率是关键。近年来高职毕业生就业率虽呈上升的趋势，但受大学扩招、国家产业结构调整、企业减员增效等因素的影响，总体形势依然不容乐观。社会主义市场经济的发展促使我国的企、事业单位用人理念更趋于理性与实际，用人单位对大学生评价的重点也不在局限于理论知识和工作技能的掌握，学生的道德素质正日益受到企业的重视，成为影响就业率的重要因素。因此只有积极探索出适合高职学院学生特点的德育工作有效途径，才能真正培养出符合社会、企业需要的人才。 
　　1 高职院校学生道德教育对象特点分析 
　　高等职业教育兼具高等教育和职业教育的双重特点，肩负着为社会主义现代化建设培养高级技术人才的重任。其生源主要来自三种途径：一类是经历过高考落榜对复读没有信心的高中生；一类是参加了三校生高考成绩优异被录取的中专、职、技校生；还有一类是对普通高考、三校生高考信心不足，通过自主招生考试进来的学生。他们无论在认知方式上，情感归属上，还是在行为习惯上都呈现出不同于其他大学生群体的特殊性。 
　　1.1 文化基础相对薄弱，自信心不足 
　　高职生从入学的考试录取成绩上看远低于普通高等院校的学生，这些学生学习基础较差，文化知识掌握相对薄弱，部分学生会有较强的自卑感。受一些社会上不良因素的影响不少学生、家长认为高等职业教育是一种低等次教育，只有考不上“大学”或是急于就业的学生才会选择的教育类型；一些用人单位在招聘时对高职生还存在一定的偏见，公务员、事业单位招考时大部分单位、部门纷纷要求本科以上学历的毕业生；另外高职学院的办学时间不长，办学质量参差不齐，与传统的普通高等教育存在一定差距……这些都对高职学生带来一定的精神压力，产生了一定的挫折感，对自己能否成才信心不足。 
　　1.2 动手能力较强,环境适应能力欠缺 
　　高职生中有部分学生为了准备三校生高考和自主招生考试“3＋综合”的科目组合，在中学阶段就具备了一定的动手能力，考试前更是侧重加强了专业性方向的训练。有了基础再加上高职三年的学习以及职业技能的培养使得他们的动手能力进一步加强，不少学生在校期间就表现了出较强的专业技能。然而这些90后的独生子女从小深受家长的溺爱，对于挫折和艰难的考验甚少，在家中唯我独尊，占有欲强，与他人相处、分享、合作能力较差。特别是高职院校招生中本地区学生的比例较大，他们周末经常回家“享乐”，每学期开学、放假常常是全家出动接、送，由此更加突显出环境适应这方面的不足。 
　　1.3 社会活动能力较强，自我约束能力有待提高 
　　高职学院的学生大都思维活跃、性格开朗、爱好广泛，对院、系各级学生会、社团等学生组织和校外的公益组织都表现出了极大的参与热情，还具有较强的实践能力，乐于在各类社会活动中寻求一切可能的力量提升活动质量。他们进入大学后也暴露出在中学阶段养成的一些毛病：学习、生活习惯较差， 组织纪律性方面疏于要求自己，常常为自己的不良行为找借口、理由，对他人的不满情绪较强，以自我为中心，且好自我表现。高职生正处于人生观、世界观的形成时期，心智尚未完全成熟，虽喜好求新、求变但辨别能力不强，容易被人引导，缺少自我约束的锻炼。 
　　2 新时期高职院校学生道德教育有效途径探究 
　　面对21世纪科技、文化、教育大发展给我国高校德育带来的机遇与挑战，针对高等职业教育新的发展形势和学生德育工作环境、对象变化的新特点。高职学院必须积极探索出符合自身要求、适合学生发展特点的道德教育途径，造就适应时代需要的、全面协调发展的、个人潜力得以显现的社会主义高素质人才。 
　　2.1 重视显性教育和隐性教育结合的道德教育方式 
　　受学制的影响，高职院校目前开设的道德教育相关课程主要有《思想道德修养与法律基础》、《中国特色社会主义理论》、《形势与政策》等，这些课程虽然所占课时不多但却是对学生道德教育的主要方式，在培养高职学生成为德、才兼备社会主义合格劳动者的方面发挥着不可替代的作用。随着时代的发展，学生对显性德育课程的接受程度有了一定的变化，高职德育要想达到较好的教育效果就应重视结合发挥隐性教育的作用，把显性教育的主导作用和隐性教育潜移默化地影响大学生思想、道德、情感的特点相结合。道德教育应更多的应融入在非德育课的教学中，融入在积极向上的校风、学风、良好的教育环境和学院各项规章制度中，使学生自觉的形成良好的道德素质。高职学院需要发掘优势、突出特色开展各种形式多样的校园文化活动，特别要重视融入企业文化，不断丰富校园文化生活，形成符合自身特点和要求的校园文化特色。
　　2.2 运用现代技术创新道德教育手段 
　　道德教育手段能否与时俱进将直接影响其教育效果，在注重传统道德教育作用的同时加强与合理的道德教育手段结合，才能最终促成道德教育成效的提高。传统的德育课堂的教学应借助情景化模式、利用多媒体课件展示等方式增强德育的生动性、形象性和有效性。课外应建立健全德育信息网络：包括校报、校广播台、宣传橱窗等校园宣传平台，特别是校园计算机网络。21世纪网络已成为人们生活中不可缺少的一部分，高职院校应充分利用这一先进载体创新德育手段，更新工作方式和思维方式。应有效引导网上舆论，借助网络平台开展丰富多彩的网络德育活动如：网上宣传、网上讲座、电子信箱、网络BBS等，提升大学生的参与性、主动性。此外还可以利用网络延伸德育的时间和空间，扩大教育的覆盖面，结合学院实际建设好“德育网站”、“思政部网站”特别是校园网的党建、团建板块，并加强对网络的管理、监督。 
　　2.3 侧重道德教育目的的职业性、加强实践教学 
　　从高等职业教育的特点来看，职业定向性是其的最基本属性，实习、实训是高职教育的重要环节，也是进行职业道德教育最佳的平台。职业素养的培养，应是一个贯穿高职三年，深入学生学习、生活，全方位、系统的、长期的过程，任何的德育理论都需要在实践中磨练、规范、完善，特别是职业道德原理产生于职业实践又将指导于职业实践，高职院校要重视实践对高校德育的作用，指导学生养成良好的职业道德习惯。此外大学生在参与社会实践过程中不但能接受进一步的道德教育，而且他们的现场应变能力和独立处理事情的能力也能得到加强。现代企业越来越讲求实效，需要的是能直接能上岗、独立承担工作的毕业生，如果学生在高职阶段不重视德育养成的实践锻炼，其参加工作后很难完全适应新时期企业的要求。高职学院要善于将职业道德教育融入日常教学，特别是实践教学中，教育学生养成对工作认真负责、忠于职守、努力奉献的工作态度和诚实守信的工作作风，还要帮助对就业信心不足的学生树立自信。 
　　2.4 打造优良的道德教育师资、有效引导学生自我教育 
　　道德教育离不开良好的师资队伍，现今高校教师、行政、管理人员“全员育人”的德育观虽已在全面提倡，但专职学生辅导员队伍依然是高校德育工作一支不可小视的力量。辅导员直接面对学生开展工作，他们承担着日常教育学生的重担，更容易通过言传身教影响学生的成长和教育效果。大学教师特别是德育教师只有以身作则、率先垂范、身体力行才能更好的对学生进行教育。高校德育体系中教育主体是教师，受教育主体就是学生，即在德育活动过程中，学生一方面在教师的引导下进行道德修养的提高，更重要的一方面是，学生应该主动地参与到德育过程中来，进行自我修养。学生干部和学生党员是学生中的先进份子，应充分调动其积极性，通过自身的良好表现影响和转变其他同学，这将极力于道德教育在学生中的深入。此外学校和教师要对学生活动加以规范、引导和激励，通过学生积极主动的参与，增强德育的自主性，提高自我教育和自我约束的能力，这也正是德育所最终追求的目标。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　3 构建合理的评价机制、完善学生道德教育途径 
　　客观的德育评价是对德育效果的有益反馈，同时又能促进德育的进一步改善、提高，是大学生道德健康发展的有效途径之一。针对过去评价体系中反映出的问题，高职院校应建立合理、科学的评价机制来对教育效果进行评价、反馈。 
　　3.1 坚持量、定相结合的评价方法，鼓励学生参与评价 
　　在学生德育评价中，采用的定量考核标准必须事先予以明确，含糊的量化标准只会带来考核结果的非客观性。而评价中的一些无法量化考核标准，促使我们在对不同学生的评价中总会存在着或多或少的主观成分，故采取定性方法进行评价较为恰当，辅以必要的定量指标评价。学生也是德育评价主体之一，为使得评价的内容和标准更科学、评价结果更趋向公平，评价中应充分调动学生的积极性，让其广泛参与道德教育评价。要广泛发扬学生组织在德育评价中的重要作用，鼓励他们在平时做好每位同学的日常生活、学习、活动记录。学生本人也应在平时时刻关心自己的德育表现，积极参与各项德育活动，根据相关考核指标自我初步考核，再将考核结果上交班委会校对、检查，最后通过教师反馈结果，广泛听取意见。通过学生自己参与的德育评价，其结果得到了进一步的认可，也促使同学的自我管理、自我调节、自我发展意识得到增强。 
　　3.2 建立学校、企业、社会多方位合作动态评价体系 
　　任何一个社会人都具有多面性，合理、客观的德育评价应该是全面反映一个人的综合评价。当今时代高校德育载体日益丰富，社会实践是德育体验不可缺少的环节，学生们利用假期和休息时间深入校园、社会开展各类实践活动；另外高职学院“工学结合”的人才培养模式把道德教育实践进一步拓展到了企业，高职学生真正融入到企业的环境中。因此要科学的对高职生进行道德教育评价必须要结合各方面的力量、多角度、全方位的开展，让学校老师、企业带教师傅和社会人员共同参与、共同评价。评定方式也应是阶段性和连贯性结合，每学期结合学生的实际表现有一个阶段性评价，毕业时要结合整个大学期间的表现有一个连贯性评定方式，有条件的学校还可以将德育评分纳入学生的毕业学分之中。学生良好的道德素养只有在长期的熏陶、感染、实践中形成，这是一个动态的过程，高职院校只有在其过程中加强引导才能促使学生不断进步。 
　　3.3 注重学生道德素质提升、强化德育评价导向功能 
　　道德教育评价不能只看重学生德育表现结果，更重要的是通过评价过程发现优势、不足，改进对学生道德教育工作，提升学生的道德素质。有效的评价应具有激励、教育功能，评价结果可与学生评奖、评优挂钩，着力从个人到组织上完善评价作用。高职学院应在充分了解学生所处阶段性和个体差异的前提下，关注学生自身的感受和体验，对不同的学生确定不同的教育起点并实施相应的德育评价。学生在校期间是一个不断的接受教育改正、学习、进步的过程，因此学校对其德育评价也不应是终结性评价，而应是发展性评价：一方面要让学生在评价活动中不断的认识自己、发展自己、完善自己；另一方面要利用社会、企业对学生的实习评价即时发现问题，不断改进学院德育工作以适应现代用人单位对高素质、技能型人才的要求。 
　　 
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