对于高职院校考核方式改革初探

　　[论文摘要]文章对河北省高职院校考核方式进行了调查，根据调查得出了河北省考核方式的不足：一是各学校的考核方式相差较大，发展不均衡；二是含有笔试考核的课程占较大比例，含实际操作考核的课程所占比例不大，以过级考试代替考核比例极小；三是企业在校企合作开发课程的考核中的参与度不高；四是重结果性考试、轻过程性考试。并提出高职院校考核方式的改革应选择向多样化方向发展，着重考核职业核心能力；应引入“以证代考”的职业资格证书、技能证书制度；应注重学习过程的考核；建立企业本位的评价体系等建议。 
　　[关键词]高职院校　考核方式　改革 
　　 
　　为了解河北省高职院校各类课程考核方式现状，为高职院校考核方式的改革提供依据，我们对河北省14所高职院校的考核方式采用问卷调查的方式进行了调查。这些学校分布在河北省各个地区，有国家级示范高职院校、省级示范学校，也有刚刚起步的高职院校。为了便于统计，避免出现各高校考核方法填写使用语言出现一些小的差别，我们将考核方法最终确定为以下七项：以笔试考核为主的考核方式(简称笔试)；以实训操作考核为主的考核方式(简称实操)；笔试+实训操作考核方式(简称笔试+实训)，即前两项考核均有且各占至少30％以上比例；过程考核为主的考核方式(简称过程考核)，即没有最终考核，在教学各项目完成过程中进行考核；以国家、省等级考试代替学校考核的考核方式(简称等级考试)；有企业参与的考核(简称企业考核)，即按照企业标准，由企业对学生进行考核；其他考核方法。 
　　 
　　一、对河北省部分高职院校各类课程考核方式调查结果的分析 
　　 
　　1.各学校的考核方式相差较大，发展不均衡。邢台市某国家示范院校的主要考核方式为过程考核，占总考核方式的98.84％，笔试为主的考核方式没有；石家庄某省属普通高职院校的主要考核方式为笔试，占总考核方式的98.32％，过程考核没有。普通高职、省示范高职、国家示范高职的笔试为主考核方式在递减，而过程考核在递增。 
　　 
　　2.含有笔试考核的课程占较大比例，含实际操作考核的课程所占比例不大，以过级考试代替考核比例极小。高职院校考核方式中含笔试考核方式的课程为4426门，占总课程的比例高达54.98％，以考核学生技能、能力为目的的实操考核方式仅占29.34％。高职院校的教学模式是以培养职业能力和基本素质为宗旨，我们现在的考试内容和方法与教学宗旨相脱节，与教学改革的目标相悖，而考核方法是教学和学生学习的指挥棒，如果考核方式主要考核书本知识，很难将学生的学习注意力和侧重点转移到技能和能力上来，这样很难达到教改的目标，教改也只能是伪教改。 
　　 
　　3.企业在校企合作开发课程考核中参与度不高。校企合作课程企业参与考核的比例为1.2％，最高的职业院校也只有11.6％。这一数据表明企业在校企合作开发课程考核中参与度不高，更不要论那些非校企合作开发课程了。现在所有高职院校与企业开展了广度的校企合作，但在学生考核中，企业参与的程度很低，这使得学校培养的学生和校企合作企业的需求不一定是一致的，校企合作的深度会严重不足，达不到校企合作的真正目的。 
　　 
　　4.重结果性考试，轻过程性考试。调查显示，采用过程考核的课程为2029门，仅占总课程的25.2％，其中核心课程采用过程考核的门数为881门，仅占总核心课程的28.5％，精品课程采用过程考核的门数为55门，仅占总精品课程的15.5％，某国家示范学校甚至没有过程考核。这些数据都表明河北省高职院校对过程性考核不重视，更多的采用结果性考核方式，学期末考核作为学生学习成绩的评价“一锤定音”。 
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二、对高职教育考核方法改革的探析 
　　 
　　1.在考核方式选择上向多样化方向发展，着重考核学生职业核心能力。职业院校中学生最需要的能力为学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力等五种职业核心能力，这些能力都是利用一种考核方式考不出来的，更是以闭卷考试为主的考核方式考不出来的。因此高职教师应该结合学院特色、学科特点、学生情况进行多种方式的考核，使考核方式呈现多样化。 
　　 
　　2.引入“以证代考”的职业资格证书、技能证书制度。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书。现阶段，学校、学生、用人单位对职业资格证书、技能证书等证件的需求越来越高，学校需要培养具有职业资格证书、技能证书的学生以提高学生的培养质量，提高学校声誉；学生需要取得职业资格证书、技能证书以提高就业竞争力；用人单位需要具有职业资格证书、技能证书的学生使得学生来之能用，简化培训环节。“以证代考”考核方式符合了三方面的需要，是一种行之有效的方法。实行高职院校职业资格证书制度是探索国家提出的在全社会实施学历证书与职业资格证书并重的“双证书制度”，这是进行高等教育改革，真正体现“能力本位”教育思想的新举措。但是，现在的职业资格证书、技能证书考试存在一些问题，其中包括职业资格证书、技能证书考试与职业教育改革不同步，与学校的培养目标不适应，与企业需求不适应这一严重问题，这就需要各方面大力配合，改革原有方式方法，使各方面统一起来，使职业资格证书、技能证书真正起到它的作用。 
　　 
　　3.注重对教学过程的考核。这里可以借鉴德国职业学校的考核方法。德国职业学校目前普遍采用的是基于行动导向的柏林教学模式，该模式强调突出职业能力培养，具体包括专业能力、方法能力、社会能力、个人能力四个方面，概括为一句话就是职业行动能力。职业行动能力是德国行动导向教学论的核心。教学强调以行动和过程为导向，以学生自主学习为主体。怎样的教学才能算是行动导向型教学，要看以下几个要素：是否以职业活动为导向；是否突出职业能力的全面培养；是否以学生活动为主体；是否能实现任务引领、项目载体、知识、理论、实践一体化和教、学、做一体化。所以，考核方法上应避免使用学期末考核定学生能力的考核方式，应该考查学生在完成项目时的职业行动能力达到的水平，在完成项目的过程中进行考核。 
　　 
　　4.建立企业本位的评价体系。职业教育的目标是培养学生的职业行动能力，职业教育的基本特性在于它的职业性、实践性和实用性，这些特性决定了企业岗位应成为职校学生的主战场，企业应成为职业教育的主力军，没有企业的积极参与，单靠职业院校的单打独斗，很难实现教育与职业能力培养的有效对接。校企合作课程不仅在课程开发、教学上要体现其校企合作开发的性质，也应该参与到课程考核之中，这样才能使学生的学习与企业岗位真正接轨，达到校企合作的目的。职业能力评价由职业学校负责组织，但在培训企业里进行，建立企业本位的评价体系会是解决学校与企业对接的有效途径。 
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