关于自我导向学习理论下外语教师“师本”发展探究

　　〔论文摘要〕文章以自我导向学习理论为基础，在文献研究和自我教学实践体验的基础上，探讨了优秀外语教师的内涵，指出了外语教学过程中要注意处理的几对关系，提出了以个体性、主动性和内在性为特征的外语教师本位发展。 
　　〔关键词〕自我导向 学习“师本”发展 外语教师 
　　 
　　我国是英语教育大国，外语教师的发展与全民外语素质发展息息相关，外语教师的职业化程度直接关系到外语教育的成败。回顾历史，外语教学的发展经历了20世纪六七十年代的行为主义以外部刺激为中心的教学，到90年代以学生为中心，以及现在以学习者和教学者为中心的发展。自此，外语教师教育研究蓬勃开展。外语教师教育和发展已纳入国家发展计划，并且，在各院校贯彻实施。以往的教师教育多从组织管理的角度实施，处于中心位置的教师失去话语权。为适应笔者所在的铜仁学院（以下简称本校）的发展，推进外语师资队伍的建设，笔者开展了以自我导向学习理论为指导、以校本为中心、以教师为本位的外语教师发展研究。 
　　一、自我导向学习理论（self-directed learning，SDL） 
　　1961年美国学者霍尔（Houle）根据21位成人参与学习的动机，将学习分成：目标指向性学习、活动指向性学习和学习指向性学习三类，后续研究者把“学习指向性学习”称为“自我导向学习”。自我导向学习理论由成教领域扩展开来，引起了教育界的广泛关注。霍尔的弟子塔夫（Tough）倡导自我导向学习，把自我导向学习定义为：学习者有目的、按计划地进行自我引导性的自我教学活动。塔夫给自我导向学习理论划定了一个宽泛的范围。之后，诺尔斯（Knowles）进一步明确、细化和完善了自我导向学习，认为它是“一种借助或无需借助他人帮助的，由个体自己引发的以评价自己学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”。自我导向学习强调学习者的自觉、自愿和自信。在学习的过程中，学习者自我构建学习计划，安排学习时间，控制学习进度，并且进行自我评价。1975年诺尔斯出版《自我导向学习》提出自我导向学习七阶段：（1）气氛营造；（2）使学习者参与设计；（3）让学习者自身参与确认其学习需求；（4）使学习者能形成学习目标；（5）让学习者设计学习计划；（6）帮助学习者实行学习计划；（7）使学习者能评价其学习结果。诺尔斯的研究为自我导向学习理论奠定了理论框架。 
　　自我导向学习理论，是以调动学习者的内在动力，发挥学习者个体的主动性和创造性，借助外在的支持而进行的学习活动。以诺尔斯的自我导向学习阶段为框架，设计本校的外语系“师本”发展规划：以教研室为单位，开展“靠近”优秀教师的自我导向学习活动，探究优秀教师内涵，营造自我导向学习活动的氛围，结合自身经验和校本实际，开展个体性、主动性和内在性为特征的外语教师“师本”发展。在活动中，结合个人实际和现实需求制订教师个性学习目标和计划，拟定评价方式，预测学习结果，探讨校本优秀教师必须处理好的几对关系。 
　　
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二、优秀教师的内涵表现 
　　笔者对近五年发表在外语类核心期刊上有关优秀教师内涵特征的相关文章进行了研究，发现影响优秀教师成长因素可分为两大类：先天因素和后天因素。先天因素诸如性别、教龄、毕业学校等不在本研究范围内。后天因素是本次探讨的重点。结合自身实际，参照文献研究结果发现，优秀教师在以下方面具有显著性内涵特征。 
　　1.外语教师所应具有的道德观和职业观。这是外语教师精神层面的素质和修养，是作为社会人的身份而存在的，社会对教师角色众望所归的道德标准和价值体现的是相对稳定、不受时空和环境变化影响的内在固有的品格。道德观引领和指导职业观，崇高的道德修养衍生出崇高的职业理想，反之亦然。高奉献、低回报是教师职业特点，高尚的道德观能弱化教师不利的职业特点。 
　　外语教师职业观具体表现在对职业忘我的投入和奉献，敬业爱业，热爱学生，吃苦耐劳，乐于奉献。如老一辈的教育学者提及“我的决定整个改变了，那就是献身中国的革命、中国的建设，所以就决定留下来。这是要付出相当的代价，当时根据中美关系的情况，我意识到自己可能一辈子也不能见到自己的家人了。”①这是舍己忘我，以国家民族的利益为重的道德观的个人体现。外语教师应用这种高尚的道德情操去感染、感化学生。不但教书，还要育人，实现教书的最终目的。既要做“经师”——教会学生知识；又要做“人师”——培养学生优秀的人格，用高尚的师德感召学生。这是外语教师在当下形形色色价值取向所指道德危机和职业倦怠下要坚守的“净土”。 
　　2.外语教师的学习观。勤奋努力、不断学习、终身学习、持续发展是外语教师的学习观。向书本学，学习语言教学和相关理论，补充教育学、心理学和教育技术学知识；向同伴学，向本学科的教师学习，发现自身的不足；向非本学科的教师学习，换位思考找寻能共享的启发点；向专家学，通过外出学习、书信或网络等多种渠道求教于专家学者；向学生学，在教学中虚心汲取学生的长处，弥补自身知识的欠缺，实现教学相长。学习学科知识，在基本的语音、语调、句法和语篇方面，不断地提高教师的知识素养，培养流利地道的口语和书面语表达能力。知识是没有穷尽的，教师是知识的探求者，对知识的探求也是没有穷尽的。终身学习便是客观环境对外语教师的现实要求。外语教师要持续地提高听、说、读、写、译的知识运用能力，探究实践知识，增强教学能力素养。 
　　3.外语教师的教学观。语言教学既是科学又是艺术，科学性强调语言教学的理论性和共性的一面，而艺术性则强调语言教学的个性和差异性一面。在教学中开展行动研究，面对不同的学习者个体和不同的学习环境，实行反思教学。进行教改实践，在教学实践中践行所学的理论知识，把理论知识和教学实践结合起来，提高学科教学能力。不断地积累课堂管理经验，把握课堂进展节奏，巧妙地开展交际教学活动，促进课堂教学和管理水平的提高。分析整合教材资源，从“教教材”的封闭状况走向“用教材”的开放、创新的新阶段。洞察学习者的需求，体察学习者的学习困难，提供适时的帮助，起到支架的作用，使之顺利地克服学习中的困难。 
　　4.外语教师的文化素养观。Freeman认为：“在教师培养方面，社会环境和文化背景就是一切。”语言教学不仅仅要传授语言知识，还要注意培养学生的文化意识。不断培养深厚的本族语文化知识，了解不同地域文化的同一性和差异性，传承中华民族文化的精华，把握流行文化的趋势和影响。了解目的语文化，探寻西方文化的起源和发展。进行两种民族和文化的对比研究，把握相似性与差异性，把中西方的文化背景知识融入教学实际，消除文化冲突，建立文化通达的桥梁，达成文化的理解与认同。 
　　三、实施立足于校本位的“师本”发展 
　　在上述理论指导和分析认识的基础上，立足于本校实际，以教研室为单位可以开展以下活动。 
　　1.制订个性化发展计划，充分预见发展中的困难，进行自我评价。按时间的长短，制订五年的长期计划、一年的中期计划和一学期的短期计划，其中，结合本院对不同年龄段教师发展的要求和个人的实际，着重在学历晋升、职称晋级、教学知识的增长和教学实践经验的丰富几方面展开计划。在计划制订中，要体现出教师的声音，一方面可让教师相互分担，释放压力；另一方面可让上级主管部门体察教师困境，实施有效的帮助。把年终考核和教师发展自我评价结合起来，用自我评价充实、完善年终考核。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　2.集中理论学习，借鉴心得体会。以周为单位，利用教研活动时间，开展责任到人的集中理论学习。教研组长主持，指定专门教师负责主题发言，进行主题明确的系统理论学习。例如：第二周，理论主题：语法翻译法（包括哲学背景、心理学基础、主要代表人物及其理论著述）；指定两位教师分工收集整理资料作主题发言，其余教师按讨论主题方向，根据各自的兴趣查阅文献作补充解释。这样的理论学习能够做到有的放矢，容易形成中心突出、观念互补的良性发展态势。 
　　3.定期集体备课，融合集体智慧，各抒己见。以单元为单位形成集体备课机制。任教统一科目的教师定期参与集体备课，关注三方面：（1）备教材：提出该单元的难点、所要达到的教学目标、采取的教学手段、教学方式，制订教学计划、教学步骤，提出创新教学思路，开展适宜课堂的教学活动，为下一步的相互听课，进行课堂观摩做好理论准备。（2）备学生：预设所任教班级的学生的听课效果。例如，下午上课，教师需要刻意设计让学生能较清醒的warming up部分。教师应把备教材时的难点细化，针对具体的班级增加或删减。（3）备文化：明确学生已经掌握的文化背景知识和需要补充的相关文化背景知识。 
　　4.相互听课，进行课堂观摩。同一科目组的教师必须相互听课，对比集体备课的教学计划完成情况，提出完成得好的地方，在下次集体备课中让大家借鉴学习。完成得不好的地方，课后及时指出，互相商讨，提出改进意见。鼓励不同科目的教师相互听课，积极吸取不同教师教学过程中的亮点，积累课堂实践经验。 
　　5.开展外出学习教师讲座制，实现信息共享。凡是外出开会或学习的教师，无论时间长短，回校后都无一例外地要对其余教师作一次公开讲座，把外面所见所闻的新知识、新信息和自己的心得体会与大家共享。这样一方面可使外出教师具有使命感，不敢擅自懈怠自己肩负的责任；另一方面可保持教师们对学科最新动态变化的了解，及时把握学科前沿的新情况。 
　　四、在“师本”发展过程中外语教师需要处理好的几对关系 
　　1.教与学的关系。教是学的手段和过程，学是教学的目的。在教学过程中，学习者吸收知识和内化知识是很重要的环节，这一环节受到许多因素的影响，如学习者的学习目的、动机、兴趣；教学方式的灵活多样和是否具有启发性；教材的内容的适切性、新颖性；教学环境的适宜性；教学和学习氛围的促进性等。 
　　教师是教学的执行者，更是服务者。增强教师的服务意识，也就是说，教师不仅是教学的组织者、管理者、监控者、指导者和评价者，而且是为教学服务、为学生服务的从业人员。学生是教学的对象，是教师的服务对象、帮扶对象以及教师最终成果的代表者。 
　　2.教学与教材的关系。教材是教学的主要载体，是教学的主要资源。教学必须源于教材，但是教学不能按部就班地宣讲教材。外语教师要能灵活、有创造性地利用和发掘教材。由于教材的时效性和普遍性，就具体的教学活动而言总有不适之处。根据个性化的教学实际，采用不同的教学手法增加或删减教材内容是明智之举。 
　　3.科研与教学的关系。建立教学与科研相互促进，共同提高的协调一致的关系。在师范类地方院校，明确“教学型”的自身定位，教学是教师的主要职责，育人是学院的主要社会功能和生存立命的保障。但是，也不能忽略科研活动的开展。科研能给教学提供强有力理论基础，给教学指明目标和方向。通过教学活动科研化，科研成果教学化的过程，使教师的感性经验理性化，使教师从“教书匠”转变成“教学研究者”，实现科研促进教学，科研促进教改。 
　　4.同事之间的关系。在师本发展中，建立和谐的教师关系尤为重要。教师是学校的核心，是学校发展的根本。以教师为本位的发展，要求建立积极向上、共同促进、相互提高的教师共同体。以学为荣、以学为乐的教师共同体氛围对身处其中的教师无不具有吸引力和感召力。这种和谐的团队氛围一定程度上能够消解由于职称评定、优秀评选等强烈竞争给教师带来的负面影响。 
　　
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总之，在当下大力倡导教师教育的大潮中，在职读硕、在职读博的学历教育，国内、国外各种形式的进修，寒暑假的短期培训等不失为很好的教师教育发展形式。 
　　然而，在目前教育经费严重不足、外语教师资源匮乏等制约因素下，立足于校本实际的“师本”发展是各院校应该探索的教师教育发展道路。
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