浅谈职业教育大学英语教学误区及对策

　　[论文关键词]职业教育　英语教学　误区
　　[摘要]职业教育是一种重要的教育形式，而英语教学在职业教育课程中有重要地位。但是，职业教育大学英语教学在理论与实践方面存在一些误区，严重影响了英语教学质量的提高。本文对相关误区进行探讨，提出建议，以其对高职高专大学英语教学改革起到推动作用。  
　　 
　　从上世纪90年代开始，中国的职业教育持续发展，已经成为一种重要的教育形式。而英语作为一种重要的工具，在职业教育课程中占了一席之地[1]。 
　　然而，笔者认为，具体的职业学校大学英语教学在理论和实践方面尚存在一些误区，直接或间接地影响着英语教学的质量，妨碍了其应有作用的发挥。 
　　一、职业教育中英语教学的定位 
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，职业教育要以就业为导向，能力为本位[2]（赵志群，2009）。而在全球化的形势下，掌握英语这一门世界性语言就成为必然。英语已经成为多数教育类型的必修课。然而，英语作为一门基础课，要为专业学习提供支撑[3]（字海清，2009）。但是高职学生入学时普遍英语基础较差，因此，合理处理其入学前与大学低年级阶段语言水平的衔接就尤为重要了。笔者认为，英语与其他基础课一样在支撑高职学生高年级阶段专业学习方面起到重要作用，同时，英语课作为一门语言课，在基础阶段也不可轻视。初期衔接工作不到位，必然导致高级阶段其作用无法正常发挥。 
　　
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二、职教大学英语教学常见误区 
　　在职业学校大学英语教学中存在众多误区，阻碍了这门课程发挥其应有的作用。 
　　1.需求分析不足 
　　了解、分析学习者学习需求的过程称作“需求分析 ”。Hutchins on和Waters[4] (1987)指出,不论是普通英语还是专门用途英语,任何课程都建立在学生的某种需求之上。从内容上看,需求分析主要包括“目标需求分析”(target needs analysis)和“学习需求分析”(learning needs analysis)两个方面。 
　　需求分析（need analysis）在学校教育中起到重要作用。不仅可以帮助学校对人才培养目标等进行定位，还应该对具体教学起到重要的指导作用。但是，目前，大多数职业学校的英语教师并没有在教授公共英语课程时进行需求分析。导致各个专业的英语课模式和内容雷同或类似。例如，工商管理系的学生、法律性的学生、艺术传媒系的学生、体育系的学生等等，学的英语都是一模一样的。英语教学的内容脱离学生专业和就业需要，从而加剧了学生学习动机不强、兴趣不高等现象。 
　　2.课程性质不明晰，学术性太强 
　　综合类本科阶段的教学目标和高职学校教学目标的差异，必然要求其有所不同[5]（魏凯燕，2007）。高职英语教育应该强调学生的实际应用能力，强调各项具体的技能，而不是文学能力或其他更为抽象的能力。当然，专业英语教学离不开基础英语阶段的奠基，这又为学校做好初级阶段和专业英语阶段的衔接提出了挑战。 
　　3.与专业脱节严重 
　　目前大多数高职英语教材如《新编实用英语教程》等，在选材时基本遵循“实用”的原则，选取学生以后工作和生活中可能会用到的情景和语言。但是，各个专业用统一的英语教材，并不能完全适应其专业发展和就业需求。这也直接导致了我们培养的学生与用人单位要求之间偏差的出现[2]（赵志群，2009）。鉴于高职教育学时以及其他专业学习考虑，笔者认为如何在提升学生基本语言素质的同时加强专业英语的教学成为高职英语教学的重大难题。如何让学生打好语言学习基础的同时，掌握自己需要的专业知识，能够在今后利用英语这门工具顺利展开工作，而不只是对语言本身了解个皮毛，是个亟待解决的难题。 
　　4.教学方法方面 
　　教学法研究如火如荼使得各类教学方法百花齐放、百家争鸣。高职学校英语执教人员大多受过正规的教学法训练，因此，情景教学法、交际教学法、任务型教学等主流教学方法和途径在高职英语课堂中并不罕见。笔者认为，既然我们重在培养学生“应用”的能力，情景教学法和任务型教学就显得尤为恰切了。但是，以情景教学法为例，如何用好情景教学，培养学生的实际能力并不容易。比如，有的老师在讲授expressing gratitude这一情景时，就将其分解为众多细小的步骤，但是没有综合起来训练。致使很多学生，学会了很多表示感谢的词汇和短语，但是在遇到一个具体的表示感谢的情景时，还是不知道怎样完整、恰当的用英语进行表达。例如，课下有学生曾说过，学了两年的英语，可是有一天遇到一老外，两人在聊天时，除了会跟人家打个招呼外，再也不知道该说什么了。因此，笔者认为，应该将学生以后可能的工作情景作为整体，而不是零散的模块来教学。比如，在给市场营销的学生讲授和外国人进行销售活动时，可以给学生足量的语言支撑，然后重点放在“销售”这一任务模拟上，教师在引导学生完成这一任务的同时，根据学生的进程和反应，提供语言支持。如此，学生在以后需要用英语进行工作时，能够进行完整的“销售”。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　5.语言技能方面 
　　学习外语，听说读写译是重要的技能。然而，高职教育以就业为导向的培养要求，以及高职教育学时的限制，必然决定了英语教育对各个专业学生几项技能给予的权重有所不同。比如，对于市场营销专业的学生来说，口语、听力尤为重要，那么在这个专业的英语教学过程中，就应该向这两项技能倾斜，而不是各个技能平均分配力量。而对于文秘专业的学生来说，写作能力也非常重要，那么在必须取舍的情况下，写作教学就要给予重视。对于需要较高的人际交往能力的专业，就应该在教学中设计更多的活动，帮助其提高人际交往能力，使其具备更多的交际技巧。对于高职高专的学生来说，单纯能说几句非常漂亮的打招呼用语是不够的，能够运用各种交际技能，借助语言这一工具完成人际沟通才是最为重要的。 
　　以上误区必然会导致高职英语教学效果不理想，当然还有很多其他的因素。这些问题亟待解决。 
　　三、改进的建议 
　　笔者认为，认清了相关误区和偏差之后，应该对症下药，找到合适的解决方法。 
　　1.在课程设置之处进行需求分析。 
　　对市场、专业、用人单位以及学生本人进行详细的需求分析，真正提升学生的“综合竞争力”。当然，这项工作是非常繁杂的，需要教师、教研室乃至整个学校的合作才能完成。同时，需要对学生进行需求分析调查，要知道需要学生学什么，学生需要学什么，以及怎样让学生学和学生想要怎么学等基本问题。 
　　2.调整教学内容和教学方法，加大校本课程开发力度。 
　　针对目前存在的高职英语课学术性太强以及很多内容脱离学生工作需要的情况，建议根据需求分析进行调整。同时，要根据实际情况进行校本课程开发，最大限度的推动教学。高职高专和本科学校的培养目标是不一样的，因此高职高专的教材势必要与本科学生使用的英语教材有所不同。本科课程更多的是为学生进一步学习打下基础的，而高职高专的课程要为学生走上工作岗位打好基础、做好准备。 
　　3.加强校企合作 
　　“校企合作”是高职教育的重要途径[2]。笔者认为要加强各个层面的校企合作，包括学校、学生和教师。这一途径能够帮助学校和教师根据人才需求调整教学，同时避免教师教的内容和企业需求不搭边的问题。如今有很多高职高专学校走“订单班”模式，对于这一模式我们不做讨论，但是这一模式的确可以让我们对高职高专课程设置与教学进行反思，对我们的教学是有裨益的。 
　　4.加强学生激励 
　　教学的成败首先取决于学生的动机，学生没有学习动机，再好的课程设置和师资配置都无济于事。因此，要在学生入学之初就让学生意识到英语这门基础课的重要性，这也是一个很大的挑战。 
　　
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总之，高等职业学校公共英语教学的改革势在必行，只有走出相关误区，不断探索创新，才能够和其他学科一起为实现“培养高素质、具有创新能力、具备较强竞争力”的实用型人才。 
　　[参考文献] 
　　[1]孙辉.关于高等职业教育改革的思考[J〕.教育与职业，2006，32. 
　　[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社.2009. 
　　[3]字海清.南宁职业技术学院学报[J].2009，04. 
　　[4]Hutchins on T,Waters A.English for Specific Purposes:a learning -centered approach[M].New York:Cambridge Univer2sity Press.1987. 
　　[5]魏凯燕.高职高专生应如何正确对待“高等学校英语应试能力考试”[J].考试周刊.2007，38. 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />