浅谈对工科院校创业教育课程设置的研究

　　论文关键词：工科院校　课程设置　创业教育　探索 
　　摘要：工科院校创业教育课程设置的研究需要理念革新和实践中各环节的构建。通过分析创业教育的意义，在探讨工科院校开展创业教育的特点的基础上，重点论述了一套有工科院校特色的创业教育体系，提出了推进创业教育课程设置的观念、策略和手段，其中包括：创业课程的合理定位、创业课程理论体系的恰当设置、教学管理体制改革、与关联课程的科学契合等内容。 
　　联合国教科文组织在1999年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”。我国教育部《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》也强调了这一理念，“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”中共十七大也提出“以创业带动就业”，这是中央在社会发展的关键时刻提出来的。21世纪是创新的时代，创新时代呼唤创业教育，对创业教育课程设置的研究显得尤为重要。 
　　一、开展创业教育的意义 
　　我们现在所理解和倡导的创业教育就是指以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，通过创业教育，培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、 能力和心理品质，使其成为具有开创性个性的人才，成为社会主义的建设者和接班人。在现代高等工科教育中，既要突出科学知识的教育，又要加强工程技术教育。要转变单纯以继承为中心的教育思想，树立着重培养创新精神的教育观念，因为创新是推动现代工程技术学科与高技术产业发展的源动力。而培养创新人才是工程技术教育在新时代的使命，因此，探讨工科院校学生创业教育正是顺应了这一发展潮流。 
　　1、开展创业教育是培养学生创新精神和创造能力的需要 
　　知识经济时代高新技术产业的发展状况将成为一个国家国际竞争力的主要决定因素， 这不仅需要大批具有创新精神和创造力的人才，更需要一个完整的创业体系的支持， 这一体系包括鼓励创业的环境、支持创业的社会融资渠道以及敢于冒险的企业家精神和企业家队伍的培育。所以，我们应从科教兴国的战略高度来认识创业教育的重要性。 
　　2、创业教育是解决大学生就业问题的需要 
　　从现实的角度讲，近年来，我国新成长劳动力规模庞大，对劳动力市场造成巨大的压力。另一方面，我国经济体制改革和经济结构调整过程中富余人员下岗分流，机关事业单位机构改革和人员精简。加剧了城市劳动力市场的紧张状况，对大学生就业带来影响。受职业技能、求职经验和磨擦性失业等因素的影响，青年人失业率较高是一种比较普通的现象。这就要求我们的高等工科院校一方面要不断提高人才培养的质量和社会适应性， 同时也要加强对学生的创新意识、创造精神和创业能力的培养。高等工科院校毕业的学生不只是为了就业， 还要创业， 创造更多的岗位使更多的人能够就业。当然，高校实施创业教育，并非要求把大学生全都培养成“老板”，但它将有效地克服传统教育培养的学生存在依附性人格的弊端。通过创业教育，可望使毕业生具有更强的社会适应性和独立生存与发展的本领。 
　　3、开展创业教育是大学生个体发展的需要 
　　当前，就业竞争日趋激烈，大学毕业生的就业形势越来越严峻。大学生在职业选择上， 与以往相比更注重“个体发展”、“个体实现”，更希望向社会证明个体存在的价值，并且能将个体价值的实现与为社会的贡献统一起来。在自我意识逐步加强的职业价值观支配下，大学生在职业问题上不再“从一而终”，多次择业的现象将越来越普遍。每一次的工作调整，从某种意义上讲就是一次新的创业。为此，就需要高校在传授大学生专业知识的同时， 还必须开展创业教育，学习一定的创业知识和技能，加强创业素质的培养，注重激发他们的创业欲望，帮助他们消除就业的依赖思想。当大学毕业生走上社会， 走上工作岗位后，具备了一定的生存能力、竞争能力，既可以找到合适的工作岗位而就业，又可以寻求更好的自我发展机会走上自主创业的道路，为社会创造更多的就业岗位。所以，开展创业教育也是大学生个体价值的实现和个体发展的需要。 
　　
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二、工科院校开展创业教育的特点 
　　1、工科院校的特点 
　　高等工科教育是以技术科学为主要学科基础，以培养能将科学技术转化为生产力的工程师为目标的专门教育。它是工程和教育两个系统的“交合”，既具有一般的教育共性，又具有显著的工程特性。目前由于受创业教育的开始时间、观念、师资、课程设置等因素的影响，我国地方工科院校大学生创业教育还存在着一些问题。主要体现在以下方面： 首先，对创业教育的认识不够全面，认为创业教育就是教会学生以自己的工科技术创办企业或公司。将创业教育理解为教会学生创办企业或公司，人为地窄化了创业教育的深刻内涵，扭曲了创业教育的本质，误导了学生的创业行为。其次，创业教育课程体系不完善，创业教育拘泥于表面。从创业教育课程的设置来看，一方面许多专业还没有创业教育系列课程，只是把创业课程作为就业指导课中的一部分，没有将创业课程正规化。另一方面，创业教育主要局限于操作技能层面，与学科教学、专业教学和基础知识的学习相互脱节，覆盖面较窄，在某种程度上还只是存在于“正规教育”之外的“业余教育”，没有被列入学校的教学体系中，缺乏与学科教育和专业教育的有机联系。最后，创业教育平台的缺失，高校开展的各种校园文化活动很少能与创业教育结合起来，使创业教育失去了最有效的阵地。 
　　2、工科院校学生的特点 
　　工科学生从广义上来讲是未来高级技术工程师。首先，对所学专业非自己所感兴趣，另外学生的基础不一样，受传统模式的影响，工科大学生创业意识比较淡薄，创业意识是指在创业过程中对个人起推动作用的个性意识倾向，包括创业需要、动机、兴趣、理想、信念等心理因素。我国工科绝大部分学生在其成长过程中都是“被安排者”或“被接受者”，完全丧失了自主性，被剥夺了自我选择权。因而，缺乏创业所必须的冒险精神和开拓意识。他们虽频频有“职业幻想”，而且“职业话题”也日渐增多，但只是在凭自己的一技之长去“找工作”，创业意识普遍比较淡薄，并且大多数学生认为创业活动就是“实质性的经营活动”或“一般性的社会实践活动”。其次，课程教学过程缺少开放性，教学过程完全由教师掌控，学生的主体性不能得到充分发挥，学生在学习空间、学习进程和学习内容上没有自主选择权，这样的学习具有封闭性和刻板性，严重阻碍了对学生创新精神和实践能力的培养。
　　3、开展创业教育工科与文科的区别 
　　我们先来看看文科与工科之间都有哪些不同。从对象上来看，在原生的意义上工科的对象是客观事物，都是与客观事物打交道，组织人力物力去做事情。文科的对象是是以人或社会为研究对象的。从方法上来看，工科的方法是具有可操作性的原则、程序和手段。文科的情况则很不一样。总体上它是定性研究多。定量研究少，结论比较模糊，含义各式各样，突出的是在“ 怎么做”这个问题上，确定的东西比较少，往往取决于各人的体会。从目标上来看，工科的目的在于利用和改造自然来为人服务，以解决问题为中心，注重解决问题的方案的优化，注重从以往解决问题的过程中归纳总结出经验。文科则不同，由于表述的模糊性和价值观上的分歧，常常学派林立，相互之间的攻击和驳难远多于包容和采纳。从这些区别我们可以大体上看出文科与工科各自的办学理念。毫无疑问，这些区别不是绝对的，在创业课程设置方面，也与自己的专业特色相结合，但是一些公共的创业教育知识还是相同的。 
　　三、对创业教育课程设置的实践和探索 
　　1、合理定位创业课程，加强创业教育课程建设 
　　合理定位创业课程。通过研究我们发现：任何工科专业的教学计划都没有有关“树立学生的创业观念，培养学生创业技能”的培养目标。能够勉强被称做“创业教育”的课程，也只设置为公共选修课。这无疑不会被学生重视，也不会有良好的效果。 
　　首先，公选课给学生的暗示就是就所教授的内容是可有可无的。创业教育不仅传授创业知识和技能，更重要的是使学生树立一种观念、创造一种环境、营造一种氛围，形成认同创业的社会风尚。我们要熏陶每个人，让所有人都耳濡目染 创业意识，这样做的目的并不在于鼓励人人都去实施创业活动而在于要让创业者和创业行为得到社会普遍尊重。其次，公共选修课一般都是上大课，创业课程教学活动中的许多环节要求师生互动。为保证效果， 还应当设置实践教学环节。大班教学显然不能满足要求。教学实践经验表明：班容量30－40人的教学效果最佳。再次，公选课的学时数一般在30-35课时左右，设置学分一般为2分。这么短的课时不够完成必要的理论教学内容，直观感知性、操作性、趣味性更强的实践教学环节就更没可能完成。区区2学分也不容易引起学生重视。在创业观念成熟、创业教育发达的国家中，高校不仅普遍开设创业课程， 而且早在1968年， 著名的美国百森商学院就已将创业设置成为一个独立的本科专业。我们首先应当在观念上重视创业教育，其次应给予创业课程合理的定位。 
　　创业课程体系的设置是否合理不仅需要丰富完整的知识体系，还要培养创业者坚韧、理性的心里素质，这一点在工科院校特别容易被忽视，创业课必须教授的基本模块及其主要教学内容主要有以下几个方面：模块一是认识创业、二是学习政策与法规、三是创业与融资，体会资本价值、四是创办企业、五是管理你的企业、六是发展你的企业、七是创业文化与道德。把这些内容在课程设置中需要体现出来，这也是大学生创业所必须的基本知识。 
　　2、加强课程体系建设，调整人才培养目标 
　　创业教育可以说是一项系统工程，在我国有关创业教育的研究比较薄弱。高校应该积极行动起来，深入研究，大胆实践，形成丰富的理论体系，努力构建合理的创业教育课程体系。加强课程体系建设的途径有四条： 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　（1）削减、合并甚至取消若干与创业关系不甚密切的课程；增加课程的选择性和弹性课程设置； 
　　（2）增加课程的选择性与弹性，增加选修课在课程设置中的比重，满足学生求职的欲望，拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质； 
　　（3）有针对性地新增一部分有助于培养大学生创新精神、实践能力、综合素质等与创业密切相关的课程，如创业意识学、创业社会学； 
　　（4）专门开设一门如创业学、创业教育之类的课程，集中介绍有关创业的基本原理与方法。 
　　工科院校在进行体系建设的同时，人才培养目标要做出相应的调整，教学方法及手段也要进行一定的改革，采取多种形式的教学方式，丰富他们的创业学识。主要有以下几个方面： 
　　（1）在课堂上可考虑采用创业案例进行教学。向学生直观、生动地展示成功创业者的创业精神、创业方法、过程和规律，培养学生良好的自主创业意识。树立全新的就业观念；启发学生的创业思路、拓宽其创业视野；培养学生创业的基本素质、能力和品质； 
　　（2）在课外开展创业计划大赛、创业交流，开设创业教育课讲座等丰富多彩的形式实施创业教育； 
　　（3）定期举办对话交流论坛，请创业成功人士直接与学生进行面对面地对话，解答其在课堂学习中和实际创业中的疑难问题，帮助学生分析创业成功与失败的原因，为其提供创业借鉴与指导； 
　　（4）与企业联合或创办校办企业。为学生提供创业教育的实践基地，并鼓励学生自己创业，在独立实践中得到创业锻炼。高校可以在目前学年制条件下，实施相对开放的弹性教学，创造条件让学生边学习、边操作、边实践；鼓励和允许学生在不影响学习的情况下走出去创业，适当引导他们创立一些有新意的、投资少、见效快、风险小的实体，使他们在实践中体会到创业的乐趣与艰辛，增强意志力和摆脱困境的能力。 
　　3、创业教育与专业课程相融合 
　　创业知识与工科专业课程并非毫无关联。调查显示，相当多的创业活动与创业者当初的专业有密切关联。因此在专业课程讲授过程中，不能仅重视局部具体专业技能的培养，还要有意识引导学生放眼行业，建立行业观念，使学生了解所在行业的整体运作规律、规则和常识。体现在以下方面：（l）注重与专业教育的衔接，在知识模块，根据工科高校学生有不同的专业背景，设置不同的导论课程，有些是经济、管理、金融等专业的学生，就应与没有这方面专业背景的同学区别对待，创业教育教学力求教授学生欠缺的知识模块，这也符合对创业者要求具有更广的知识面。同样在意识、能力、心理品质上每个同学的特点不相同，这就要求创业教育的教学从学生的实际情况、个别差异出发，因材施教，选择合适的教学组织形式，有的放矢的进行。此外在传统教育同时，也可进行渗透式启发学生的创业意识，学习创业知识。也只有在教学中针对学生的共同特征和个性差异进行教学，才达到理想效果，学生才得到良好的发展。（2）在各类专业学生中，注重创业教育导论课与创业专项课相结合。创业教育的导论课主要是对学生的基本素质的培养，创业教育专项课主要针对创业的核心能力与素质进行培养，所谓核心能力与素质，即学生所欠却的，创业所必须的能力与素质。可以采取调查问卷的方式，对学生有关的创业知识、创业意识、创业能力、创业心理品质进行了解，对调查问卷进行数据分析，继而采取有针对性的课程。从而切实提高学生所欠却的素质。这种教学模式，避免因创业教育课程复杂无从下手的局面，使得创业教育教学既有广度又有重点。 
　　
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总之，高校开展创业教育，应从整个教学体系全盘考虑，一门好的创业教育课程需要多方面因素的支持与配合。光对课程设置等方面进行研究还是不够的，还需进行教学管理体制改革，构建相应的考核体系，这样才能提高创业教育的质量。在教学模式上，确立强调素质教育并以“综合能力培养”为主要特征的立体教学模式。在教学方法上，提高学生参与教学的积极性和主动性，确立学生的主体地位，有效地培养学生的创业能力。在学籍管理体制上，应由管理型、封闭型向服务型、开放型转变。在教学管理上，要提高学生的创业素质，关键是学校在教学管理上要紧紧抓住教学这个中心，提高教师素质与教学水平，并通过教师将创业教育渗透于各科教学之中，在教学内容和教学过程中抓住随机教育的机会，渗透科学态度、敬业精神、人际合作、守职尽责、动手能力、 组织管理、创造精神等综合素质的培养。 
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