浅谈河北省农村幼儿教师专业化发展存在的问题与对策研

　　论文关键词： 河北省　农村幼儿教师　专业化发展　问题与改革
　　论文摘 要： 幼儿教师的专业化程度直接影响着幼儿教育教学工作的开展，更影响着幼儿未来的成长与发展。然而河北省农村幼儿教师专业化发展存在诸多问题，作者在分析现存问题的基础上又提出了几点对策，如进一步加强农村幼教管理、建立科学培训体系、增进教师合作交流、进行反思教学研究等。  
　　 
　　河北省农村幼儿教育前些年发展比较滞后。随着新课程改革的广泛推广，在河北省教委及各级地方主管部门的管理下，河北省农村幼儿教师在教育教学方法上有了极大的改进，幼儿教师的专业化程度有了较大的提高，但农村幼儿教师专业化发展还存在诸多问题，我现分析如下。 
　　一、河北省农村幼儿教师专业化发展存在的问题 
　　（一）专业精神欠缺 
　　教师的专业发展需要教师的专业精神。目前河北省农村幼儿教师对幼儿教师职业缺乏全面而正确的认识。很多人认为幼儿教师只是尽职尽责地看好孩子，在孩子活动时保护孩子的人身安全，适当地学学拼音、算算数学就可以了。至于幼儿教师的专业素质、工作职责、自身的专业学习与发展很是轻视，对专业发展基本的理念欠缺。专业发展的目标方向不足，这就使他们在教育实践中没有教学自主意识和是非观念，不能和各种危害幼儿发展的错误要求、做法与制度抗争，而只能人云亦云，随波逐流。 
　　（二）教育教学任务繁重 
　　农村幼儿教师教育教学任务繁重，工作量大，保教不分。据我调查，河北省农村幼儿教师工作时间较长，一般在八小时左右，有的甚至超过八小时，而且工作量很大。离县城越近的乡镇幼儿园，幼儿园之间竞争越激烈，幼儿家长对教师的要求越高，教师的压力就越大。较偏远的乡镇幼儿园，幼儿教师压力相对较小，但幼儿教师的任务繁重，从早上7点多上班，一直到傍晚幼儿离园，教师们既要负责教育又要负责保育，保教系于一身。 
　　（三）专业培训肤浅 
　　教师培训制度是教师专业发展的制度保障体系。河北省农村幼儿教师外出培训的机会较少，部分农村幼儿园教师只是听说有培训这件事，但一直没轮到自己头上。目前正在进行的教师资格认证制度、职务晋升制度、岗位聘任制度等虽有机会让教师们参加培训，但大部分的农村幼儿教师认为目前的培训效果不到位，流于形式，专业培训肤浅。培训内容只注重理论学习，没有结合教师的教学实践活动，针对性不强，造成农村幼儿教师保教实践与专业水平提高较慢。 
　　二.河北省农村幼儿教师专业化发展的对策 
　　（一）进一步加强农村幼教管理 
　　1.加大经济投入力度。河北省政府与各级教育主管部门要把农村的幼儿教育管理落到实处，加大对农村幼儿教育的经济支持、教育教学的投资力度。稳定幼儿教师的工作情绪，使农村幼儿教育的教育经费日趋平稳，分级落实、逐层把关，逐步改善农村幼儿园的办园条件，确保幼教经费都用于农村幼儿保教和农村幼儿园活动场所及游戏设施的建设中，保证各地农村的幼儿园教育工作有条不紊地进行。 
　　2.更多关注幼儿教师。各基层的主管教育部门要重视农村的幼儿教育工作，使其作为基础教育的正常管理。加强对农村幼儿教师的整体管理与调控，尽量在条件允许的情况下，多关注农村的幼儿教师，尊重幼儿教师的身份资格，尽快提高幼儿教师的生活待遇，使他们在生活上没有后顾之忧，安心地教育幼儿健康成长。 
　　（二）建立科学培训体系 
　　1.培训资源共享。建立科学的培训体系是教师专业发展的基本保障，河北省应在各县建立县级培训基地，以各县的幼儿教育教研员为学科总负责人，组织并开展幼儿教育理论与经验交流等各种形式的培训。囊括本县在内的各乡镇幼儿教师为主的组织单位，尽量使各校都能达到培训资源的共享，既节省人力，又节省物力及财力。教研员先对农村幼儿教育中存在的教育资源缺失现象进行整体的调查统计，之后汇总归纳出各地的共性问题，然后有针对性地利用双休日和寒暑假进行引导性的培训，达到解决共性问题的目的。 
　　2.培训形式多样。培训形式可以分为假期专修班、学期定期研讨、分片教研交流、岗位培训等。文化教育水平较高的专业学校毕业的幼儿教师、教学骨干教师等学科带头人可以提前培训，之后以他们为培训先导，引领普通幼儿教师积极参加各项培训活动。在分片教研会及学期定期研讨时以学科带头人为典范，探究教育教学新方法、幼儿教育新经验等。培训体系的建立和运行，不仅使教师在知识领域内获得补充，更重要的是使教师养成一种继续学习的习惯，在此基础上形成兴趣，从而寻求自主发展。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　（三）增进教师合作交流 
　　1.开展教研活动。幼儿教师专业化发展最直接的办法就是增强教师间的合作与交流，也就是开展教研活动。教研组是河北省农村幼儿教师备课、讨论教育教学问题、学习经验理论、交流教育教学思想的恰当场所，也是教师们合作学习、交流业务的主阵地，同时更是教师专业发展的近身环境。通过教师间的交流，教师可以明确自己的价值定位，找到自己业务及专业发展的参照系，了解到其他教师的所作所为，包括教学计划、教学内容、教学进程、教学活动设计等，从而启发并激励自己，找到努力的目标与方向。 
　　2.注重常规教学。教师可通过常规教研活动如集体备课、听课、评课、讨论、准备教学比赛等随时随地进行交流研讨，交流与合作并不仅局限在校内教师之间，而且包含与别校教师之间的交流与合作。通过有关教育教学信息的交流与探讨，教师开阔视野；通过教师间的竞赛交流，教师在教育教学理论上有较大的提高，从而缩小与骨干教师之间的差距。用群体的教学发展带动教师改进个体的不足、不断进步，逐步解决农村幼儿教师在教学中遇到的问题。 
　　（四）进行反思教学研究 
　　1.反思促理论提高。农村幼儿教师在交流合作中会不断进步，但要有反思的意识和能力，发现自己发展中存在的困惑和障碍，寻求解决问题的突破点。一位教育家曾指出：教师成长和发展的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一步，就在于教师自身的反思。作为一项典范职业，教师必须具备良好的文化素养、扎实的学科知识和深厚的教育学理论基础，它是一项融实践性和创造性为一体的职业。在解决教育教学问题的同时，不断反思自己在实践中出现的失误与不足，不断充实自己的教育教学新理论、新经验、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教师、专家型教师、创新型教师等。 
　　2.反思促教学专业。教学反思分为教前思、教中思、教后思。在实施幼儿教育之前，反思对教学活动的设计及如何开发和利用身边的课程资源；可能在活动中出现的相关问题及应急措施；对教学内容的选择是否适合本班幼儿实际情况；班级的某位幼儿是否会有不良反应；对幼儿的身心发展具有怎样的作用；孩子们在活动环节中是否可以锻炼创造能力等。在教学中，教师要反思师生之间的交流是否平等；教学活动是否有效促进幼儿智力的开发；幼儿活动的时间是否充足；此项活动是否适合幼儿的认知规律；哪一教学细节最成功等。 
　　大诗人屈原告诫我们：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我想农村幼儿教师专业成长的道路是短暂而又漫长的，只要教师能深刻认识到幼儿教育在孩子一生发展中的重要作用，那么幼儿教师的专业成长速度就会突飞猛进。希望幼儿教师能明确自己肩上的责任，努力学习，尽快走向专业化发展的道路。 
　　 
　　参考文献： 
　　〔1〕陈世滨.农村教师专业成长：困境与出路〔J〕.中国农村教育，2007，Z1. 
　　〔2〕冯君.幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究〔J〕.黑龙江教育学院学报，2009，8. 
　　〔3〕康建琴.幼儿教师专业能力标准框架的初步构建〔J〕.继续教育研究，2007，3. 
　　〔4〕董兰敏.保定市幼儿园教师专业成长的调查研究〔D〕.河北大学，2010. 
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