问诊：学生问题意识淡薄谁之过？

摘　要：新课程以培养学生的综合素养为主旨，以问题解决为教学核心。学生的问题意识决定着探究性学习的有效性。而传统教育的教学方式和评价体系制约着问题意识的发展，家庭教育、生活方式弱化了问题意识。虽然探究性教学模式已经广泛运用于课堂教学实际，但仍有“穿新鞋走老路”的情况，使学生的问题意识没有得到应有的发展。
关键词：问题意识　家庭教育　传统教育　生活方式
        新课程以培养学生的综合素养为主旨，以问题解决为教学核心。纵观新课程下诸多教学模式，都以问题教学为主线，问题，成为教学的突破口，成为引发思维火花的导火线，成为探究性学习活动的航标，问题的发现和提出成为教学设计和教学过程的关键之关键。但细看课堂教学实际之点滴，学生的问题有多少？问题意识有多浓？学生问题意识淡薄谁之过？
        一、传统教育，制约着问题意识的发展
        1、家庭教育对问题导向的有限性
        孩童时代是个“是什么”也是个“为什么”的时代。整个世界对于孩子们来说都是陌生的，也是新鲜的，他们的好奇心、探究欲都很浓。面对问题，更多的处理方式是采用询问父母的方式来解决的。而作为父母，孩子问题解惑的主导者，我们又何曾几时真诚地面对他们的问题，经过深思熟虑后，给了他们满意的回应？何曾几时，及时提醒并有效地引导过他们，使他们敢于发问、勇于思考，鼓励他们学会怀疑和设疑？
        经调查，中国大部分家庭都给孩子买了儿童读物——《十万个为什么》，说明家长的问题意识是有的。但我们总是在回答孩子问题时有太多的不专心和不经意，用了太多的冷漠和不经心的表情去回应。孩子的问题意识淡化，谁之过？
        2、学校教育对问题生成的制约
        （1）传统教育的评价体系对问题意识的制约。
        传统教育的评价方式给教育指定了方向，确定了考试分数的地位；重知识的讲解和运用，淡化了问题的发现和生成；教师以“讲”定课堂，学生只能被动地接受。课堂教学的目的是要求学生知道“是什么”、如何运用，强调了如何提高考试分数，而不需要问“为什么”。
        （2）教师问题对学生生成问题意识的制约。
        传统课堂教学中教师把持着问题的权力，问什么，问谁，如何问，都由教师决定。在一问一答的教学过程中，学生失去了提出问题的权力，除了跟随教师的问题进行必要的应对外，根本就没有提出质疑和提出问题的权力和机会。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />      （3）课堂教学计划对问题意识的制约。 
        在教学过程中，由于教学内容和课时计划的安排，当出现教学内容或计划以外的问题时，老师们很容易采用拒绝或者淡化的态度，不但不会肯定问题的提出，而且将他们提出的“离奇”、“古怪”给予排斥，不会给予相应的保护和正确的评价。
        （4）问题设计对问题意识发展的制约。
        由于有的老师在教学设计时问题设计太过于死板，或者缺乏情境，或者科学味比较浓，或者难度太大，缺少了必要的问题刺激效应，很多学生长时间处于厌倦性学习当中。久而久之，漠视老师提出的问题，也淡化了问题意识，使他们注意力分散，或者是注意力转移。
        （5）对老师的盲目信任对问题生成的制约。
        传统教学模式以教师的讲为主体，教师作为知识的代表出现在课堂上、出现在学生中间，通过教学活动中的一言一行，逐渐建立起了“威信”，使学生在一定程度上“敬师”、“信师”，对老师提出的问题，很难用怀疑的态度去质疑，即使发现了问题，也不会轻易提出。对老师盲目的崇拜和信任，制约了问题的生成。
        
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二、生活习惯对问题意识的制约
        生活从一日三餐，到学习与娱乐，都经历着程式般的过程体验。日复一日地循环，事情也一件接一件重复着经历，慢慢地，一切都成了习惯，习惯了“是什么”，习惯了“会怎样”，习惯了过程，也习惯了方法，对身边发现的事都变得漠然，早已习以为常。
        例如，在生活中接触到科技类产品，如彩电、洗衣机、冰箱、手机、电脑等等，我们首先习惯性地通过阅读说明书来学会其使用方法，注重的是“是什么”、“如何用”，从来不会问“为什么”，或者这与“为什么”根本挂不上什么关系。久而久之，问题意识慢慢消失不见了。
        三、创新教育，“穿新鞋走老路”，制约了问题意识
        素质教育实施已经好些年了，探究式学习的教学模式已经广泛运用于教学实践中。口号喊着，模式也在尝试着，但有多少学校真正摆脱了传统教育评价体系的影响，真正实施了创新教育？穿着新鞋还依旧走着老路，这是造成学生问题意识淡薄的又一原因。
        
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总之，造成学生问题意识淡薄的原因很多。为了让学生更快适应探究式学习，必须及时有效地提高学生的问题意识。要从各方面成因入手，深入分析，找准原因，把准关键，谋求对策，及时有效地改变策略，重新激活学生的问题意识，使课堂教学从解决学生问题开始，真正建立“学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式。 
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