对高等院校人文素质教育评价的相关研究

    摘要： 对高等院校人文素质教育评价时所依附的原则和评价内容是构建和完善人文素质教育评价体系的两个重要方面，本文旨在对这两方面做一些探讨。
    Abstract： Principles and evaluation content are two important sides of evaluation system of humanistic quality education in universities and colleges. The article specifically studies these two sides.
    关键词： 高校；人文素质教育；评价
    Key words： university；humanistic quality education；evaluation

    0  引言
高等院校的人文素质教育是一个庞大的系统工程,涉及到各个方面。教育的质量受到多方面因素的影响和制约,不同的院校在关于对实施人文素质教育的内容与体系，方法与手段、效果与检验方面都存在着差异。所以，如何正确、合理、全面评价高等院校人文素质教育的实施，对完善整个人文素质教育工程来说是一个重要课题。
    1  评价高等院校实施人文素质教育所依附的原则
    在对人文素质教育的评价过程中，由于主体认识水平有局限性和差异性，客体对象有隐蔽性和表面性，决定了评价者要想做出正确、合理、科学的评价的确有相当的难度。不过，对人文素质教育的评价并非无能为力，只要评价者依据下面三个原则对客观对象实施评价，是可以获得与事实相符的评价结果。
    1.1 实施的人文素质教育必须坚持社会主义教育价值观  教育价值观是教育的灵魂，高等院校实行人文素质教育的目的归根结底是为社会主义现代化建设服务[1]。因此实施的人文素质教育必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和”三个代表”重要思想为指导，拥护共产党领导和社会主义道路，坚持社会主义的教育价值观，坚持社会主义先进文化的发展方向，坚持科学发展观和“以人为本”的思想，培养大学生的爱国主义精神和民族认同感；同时，还要培养医学生高尚的道德品格与情操，使大学生成为热爱中华民族、热爱祖国，具有高尚品德的社会主义建设者和接班人。
    1.2 实施的人文素质教育必须具有先进性  当今世界日新月异， 瞬息万变，国力竞争日趋激烈。随着自然科学技术的突飞猛进，社会科学领域也发生了巨大变革，这对高等教育人才培养质量提出了更高的要求。所以高等院校的人文素质教育必须时刻保持先进性，面对自然科学和社会科学领域对人文素质教育提出的新要求，不断的做出新变化。高等医学院校人文素质教育的实施必须全面贯彻党的教育方针， 主动适应社会主义现代化建设的需要，做到与时俱进，培养大学生全面、可持续发展。
    1.3 实施的人文素质教育必须具有目的性、实效性  实施人文素质教育首先要解决培养目的这一基本问题，而明确合理的人文素质教育目的是开展好人文教育的基础和前提。人文素质教育的目的不是让学生学习这些科学知识的理论体系，而是强化学生实际应用能力的训练，引导学生正确的、合理的处理在医疗实践中的具体问题。因此，在人文素质教育的过程中必须突出实效性的特点，紧密联系实际，注重实际问题的研究讨论，向学生提供急需而实用的知识，提高其解决实际问题的能力。只有把握住人文素质教育目的性、实效性，才能在最短的时间内实现教学效果的最大化。
    2  人文素质教育评价的内容
    人文素质教育评价的内容应包括对人文素质教育基础条件和教育过程，尤其是对开展相关教育之后产生效果的评价。
    2.1 对人文素质教育条件的评价  人文素质教育条件包括人文专业教师规模、层次，校园人文环境以及经费投入和学校人文书籍藏有量等方面，这些都是人文素质教育工作能否顺利开展的必要保证。
    2.1.1 对人文专业教师规模、层次的评价  人文专业教师规模、层次在相当的程度上反映了这个学校人文素质教育实施的情况。人文素质教育队伍是高校实施人文素质教育管理，开展人文素质教育工作、实现人文素质教育任务的骨干力量。完善的人文素质教育机构，规模化、高层次的人文专业教师队伍是落实人文素质教育计划，完成人文素质教育目标的必要保证。所以，评价者在对某一高校人文素质教育的评价过程中的要着重考察该校是否建立了一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的人文素质教育的师资队伍，以此作为判断该校人文素质教育优劣的一个方面。
    2.1.2 对校园人文环境评价  校园的人文环境是实施人文素质教育工作、促进大学生人文素质形成和发展的重要因素。校园的人文环境在人文素质教育中的熏陶作用不可忽视，更是不可替代。充满人文氛围的校园环境会时刻影响着一个人的思想和行为，提醒人们要做一个高素质的人。评价高校校园人文环境既要看客观存在的校内外的人文环境状况如何，更要看高校为改善这种环境所进行努力的程度如何。
    2.1.3 对经费投入和人文书籍藏有量的评价  人文素质教育是现代高校的核心部分，高校应合理确定并保证人文素质教育方面的经费投入，为人文素质教育工作提供必要的场所与设备，不断改善条件、优化手段。评价的主要看经费是否足额，来源渠道是否畅通，使用是否合理、有效[2]。
    人文书籍是一个学校实施人文素质教育的必备条件。学生主动的阅读人文书籍来提高自己人文素质，这种形式甚至比课堂上被动接受教育有更好的效果。学生根据自己兴趣在图书馆寻找书籍，以满足自己某一方面的求知欲，在一种主观渴望求知的一种态度下，不知不觉接受了人文教育。评价者在对医科院校人文书籍进行评价时，主要是评价人文书籍的数量、种类、内容。人文书籍的数量大、内容多才能满足学生的求知欲，内容好、质量高的书籍才能对学生起到正确的引导。
    2.2 对人文素质教育过程中的评价  对人文素质教育过程的评价以课堂、校内活动和校外实践作为评价对象和指标。
    2.2.1 课堂  课堂是培养人文素质的传统渠道，这也是人文素质教育过程中的核心内容。在对课堂进行评价时主要是评价所授的人文课程、人文课时数和授课效果。
    2.2.1.1 人文课程  所授的人文课程是人文素质教育中非常重要的因素，也可以说所授人文课程的好坏、优劣会从根本上影响到一个高校人文素质教育成败。一般来说，所授人文课程中包括核心课程和辅助课程。所谓的核心人文课程是与学生所学专业紧密相关的，而辅助课程就是指与学生所学专业没有太多关联，只是提高人文修养的课程。以医学生为例，《医学哲学》、《医学心理学》、《医学伦理学》、《医学暗示学》、《医学法学》、《医学语言学》、《医学史》、《医学社会学》、《医学概论》等这些都是人文课程中的核心课程，都每个医学生都必须学的[3]。而辅助课程除《毛泽东思想与社会主义特色理论体系》、《中国近代史》等几门课程必修之外，大多数属于选修课程。此外，高等院校还根据自己的特色所开设人文课程。另一方面，不同的年级培养的目标不同，所以也要开设不同的人文课程，大一，培养职业认同感和责任感；大
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二、大三，培养、提高社会责任感；大四，培养的是在外实习、论文答辩、毕业教育、联系实际、提高职业道德素质和整体素质。所以要求评价者在对人文课程的评价时要注重课程的系统性、理论性、逻辑性，课程间的交叉融合以及不同年级所授课程的差异性。
    2.2.1.2 人文课时数和授课效果  人文课时数的多少反映一个院校对人文素质教育的重视程度，评价者在评价时要注意人文课数量的多少以及人文课时在总课时中所占的比例，一般来说，人文课课时数应不少于一门专业基础课的课时。
    授课的效果也就是指学生通过课堂接受人文知识的程度，也是课堂中实施人文素质教育的结果。评价者可以通过听课的方式来观察课堂气氛，学生的听课态度，老师的授课方式，从而给出一个正确的评价结果。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />   2.2.2 校内活动、校外实践  校内活动、校外实践对医科院校人文素质教育的实施有着不可替代的作用。校内活动主要有讲座、文化艺术活动等形式；校外实践主要有大学生各种兴趣俱乐部活动、人文素质教育基地活动、社会实践等活动形式。校内活动和校外实践是高校人文素质教育的重要形式。对久坐课堂的学生而言，校内活动和校外实践这种教育形式有较高的吸引力，能够激发学生的主动性。同样，其质量也直接影响大学生认知方向的对错和水平的高低。评价这两项指标要看其是否具有导向性和常规性。
    2.3 对人文素质教育效果的评价  对人文素质教育效果的评价是整个人文素质教育评价的落脚点，也是评价体系中的重中之重。高校人文素质教育的全过程一般要通过人文素质教育效果表现出来,评价一所院校人文素质教育工作的好坏、优劣是对此院校的人文素质教育状况进行总结,其实也就是评价学生在接受人文素质教育后自身的人文素质提高了多少，人文素养达到了一种什么样的程度。
    同其他方面相比对人文素质教育效果的评价是最困难的，并且评价者受到主观因素的影响，单单依靠直观的认识是不可能作出正确的评价来的。人文素质教育的效果具有隐性和不确定性。一方面，学生接受人文教育后，自己的人文素质是否提高、提高多少，这本来通过表面现象是很难观察出来的。另一方面，人文素质教育的效果往往在一定环境条件下才能表现出来。如在学校中，周围的环境比较安逸，学生的人文素养会隐藏起来；而在社会中，因为在受到社会的环境的压力，学生的人文素养往往会被激发出来。所以我们在对人文素质教育效果的评价时，一方面要对在校的大学生进行素质的考核，另一方面对已毕业的学生在社会上的状况进行调查，也就是下文分别所指的校内评价和校外评价。
    2.3.1 校内评价  在对在校的大学生进评价时，可以通过考试、座谈、问卷调查等方式对学生的政治素质、道德素质、法律素质、外交素质、心理素质、文化素质六个方面进行评价[4]。
    对政治素质的评价主要是评价学生的政治态度、政治心理、政治情感、政治价值观，检验学生是否具有坚定的政治理想信念，是否自觉承担各种社会责任的公民。对道德素质的评价要注重评价学生的道德价值观、社会公德观和社会历史责任感。对法律素质的评价主要是评价学生是否具备法律意识观念，用法律约束自身的行为，是否能运用法学知识尊重、维护自身和其他人的合法权益。对学生外交素质的评价主要是考察学生是否具备一定的社交知识，人际吸引力，人际沟通能力以及社会活动能力。对学生的心理素质评价要注重评价学生是否具备健全的认知能力，适度的情感反应，坚强的意志品质，和谐的个性结构。评价学生的文化素质要注重评价学生的文化信仰、文化交流沟通能力、文化欣赏能力 、文化感悟能力以及语言文法素养和写作技巧。
    2.3.2 校外评价  在对已走入岗位的毕业生进行评价时，所采用的评价手段与校内评价不同。因为他们已不在学校，不能面对面的进行考核，所以只能通过调查、咨询等方式对校外的学生进行评价。
    学生就业率、就业领域以及学校诞生的社会影响力人物在一定程度可以反映出学校实施人文素质教育的效果。首先，工作单位招聘员工不仅仅是需要有较强的专业知识，还必须具有一定的人文素质。如果一个医科大学的就业率比较高，那么在一定的程度上说明的它实施人文素质教育也是不错的。其次，就业领域的方面也是如此，如果学生就业的单位是对人文素养要求比较高的单位，如政府、银行、大型的外资企业等，这也说明这个大学在实施人文素质教育方面是成功的。最后，在社会上有影响力的人士，他们的地位和名誉不仅仅是来自于社会对他们专业知识认可，同样也是认可他们的人文素养和对社会的贡献。而他们成功的基础往往都是在大学中培养出来的，所以说一个高校诞生过多少院士、知名专家、高官在一定程度上说明这个学校在实施人文素质教育效果的好坏。所以评价者在对学校人文素质教育的效果进行评价时要注意对学校学生的就业率、就业的领域以及学校诞生过多少在社会上有影响力的人士等方面进行评价。
    人文素质教育的评价体系一直是高等院校人文素质教育工程中的一个重要课题，同样，也是人文素质教育工程中的薄弱环节，在这方面仍然存在着许多困难。但只要在教育界的不断重视以及相关机构不懈努力下，相信这项工作一定能取得好的成效。
参考文献：
[1]李四海.周增桓等.高等医学院校人文素质教育评价研究[J].中国医学伦理学，2005，18卷（2）.
[2]陈荣华，吴亮.高校人文素质教育评价初探[J].高等教育研究学报，2007，（02）.
[3][4]黄爱民.医学生的人文素质教育[DB/OL].
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />