中小学教师专业发展的“三个好像”

    摘要本文在“教师专业发展，好像飞船宇航——要不断地跃升轨道”部分，谈了对教师专业发展阶段性规律的认识。在“教师专业发展，好像下围棋——要保持实地与外势的平衡”部分，谈了对教师专业发展中教师学、思、研、写的认识。在“教师专业发展，好像写文章——要立意，谋篇布局和遣词造句”部分，谈了对教师专业发展自我设计的认识。
　　关键词教师 专业发展 中小学

　　1 教师专业发展，好像飞船宇航——要不断地跃升轨道
　　宇宙飞船要进入浩瀚的宇宙深处，就要不断地跃升轨道——从绕地轨道到绕日轨道……其动力来自所携带的燃料。教师的专业发展也有新手型教师、经验型教师、研究型教师、专家型教师几个发展阶段，其发展动力又是什么呢？
　　1.1 从“新手型教师”到“经验型教师”——实践
　　这个阶段主要以职前的知识为“燃料”在实践的“氧气”中燃烧，获得发展的动力。在理论与实践的结合过程中积累自己的经验。由于职前的专业学习，“燃料”储备充分，这个阶段教师的发展速度比较快。经过若干年这样的过程绝大部分新手型教师都能发展成为一名经验型教师。在这个过程中学习和反思也是必有可少的。
　　经验型教师所获得的经验和能力是基本的和一般的，所关注的是自己的工作表现，还不具备明显、充分的个人特色和风格。经验表明，80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。
　　1.2 从“经验型教师”到“研究型教师”——学习
　　经验型教师已经基本燃尽了职前储备的“燃料”，如果不能获得新的“燃料”，其专业发展就会失去动力，进入徘徊不前的状态，也就是我们通常所说的“高原期”。获得再次飞越“燃料”的方式是系统地学习。边学习边实践边思考，并把研究渗入到这个过程中。
　　这个阶段的学习是构建自己独特的认知结构、技能结构、能力结构和情意结构的过程，是初步形成自己独到见解和教学风格的过程。教师更多地关注和研究学生的学习方法和心理等。这个阶段，也是教师学习研究的过程。主持或参与一些课题的研究，在研究的过程中提高自己的研究能力。现实中真正完成此过程的教师并不多。
　　1.3 从“研究型教师”到“专家型教师”——研究
　　如果说教师专业发展的前两次飞越主要是学习的过程的话，那么从研究型教师到专家型教师的飞跃就是一个创新的过程，是以研究担起实践和学习的过程。
　　专家型教师的特点，一是学识专深化，成为某一方面的专家；二是目光前瞻化，非常注意学习和研究新的教育理论，关注教育改革的整体情况。他们对哲学、艺术及相关学科也有较深入的理解，并整合到教育教学工作中。他们在教育教学工作已经达到了比较自由的境界。
　　2 教师专业发展，好像下围棋——要保持实地与外势的平衡
　　下围棋讲究实地与外势的平衡，有外势才有形成实地的空间。中小学教师的专业发展也是如此，如果只埋头工作不去拓展自己的专业发展空间，教师的专业发展就会停滞不前或倒退。那么如何拓展自己的专业发展空间呢？
　　2.1 强化学、思、研、写，提高认识水平
　　“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师的专业发展不但要“学”还要“思”。学习与思考解决不了的问题就要“研”。语言是思维的外壳。“写”就是把学、思、研的成果用书面语言表述出来，给自己以总结，给别人以借鉴。思维具有跳跃性，想明白的事，未必能说明白，说明白的事，未必能写明白。要写明白，就必需更深入地学、思、研。
　　2.2 增进全面发展，提升人生境界
　　从横向上讲，人的全面发展，是生理、心理、知识、智能、思想、品德的全面和谐发展。从纵向上讲，人的全面发展，是不断提升人生境界的过程。我国近代哲学大师冯友兰先生把人生境界从低到高分成自然境界、功利境界、道德境界和天地境界四种。人只有不断地学习、实践与思考，才能不断提高全面发展的水平。中小学教师只有不断增进全面发展，提升人生境界，才能为专业发展提供不竭的动力和智能支持。
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　　2.3 拓宽发展环境，加强信息交流
　　教师的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面。这三个方面既相对独立，又相互联系，构成教师专业发展系统。这个系统只有与外部环境进行信息交流，才能不断发展。这个外部环境包括本校、外校、教师进修学校、大专院校、科研院所、学术团体、报刊图书、电子读物、广播电视、网上资源及网络联系起来的同行等。
　　3 教师专业发展，好像写文章——要立意，谋篇布局和遣词造句
　　3.1 立意——立德、立功、立言
　　“立德、立功、立言”是古人对人生价值的一种追求，称之为“三不朽”。 不朽是因为对社会做出贡献而不朽，而“三立”基本的贡献形式。现在我们通常所说的人的价值是“自我完善与服务社会的统一”，与此并无本质区别，因此它在今天依然适用。而它对我们教师来说更为重要，因为我们从事的是促进人的发展的职业，人的发展是社会发展的根本目的，我们的德、功、言，是直接作用于学生的，而且是带着情感的。在促进人的发展上除了家长、自己，就是老师了。
　　3.2 谋篇布局——出佳绩，出靓课，出美文
　　据一项调查，一名教师被认可的过程，首先是取得优异的教学成绩，接下来是课讲得好，最后是论文获奖发表和搞教科研，概括地说就是“出佳绩，出靓课，出美文”。出靓课是出佳绩的实践根据，出美文是出佳绩的理论根据。有佳绩，又有根据自然会被认可。如果“三出”是一种持续的状态，那么距“三立”也就不远了。
　　3.3 遣词造句——教好，管好，调动好
　　在整个教学过程中，“教好”是指教师自己的表现是优秀的；“管好”是指教师能使学生按照要求保质、保量、保时地完成各项学习任务；“调动好”是指教师能使学生积极主动学习。其中，“教好”是前提，“管好”是保证，“调动好”是根本。如果“三好”是一种统一持续的状态，那么“三出”就孕育其中了。
　　教师的专业发从表面上看好像是一个很深奥的问题，但它的“基因”只有三个，那就是实践、学习和研究。只要持之以恒，就能积微成着。
　　
　　参考文献
　　[1]傅道春.教师的成长与发展.北京:教育科学出版社,2001.7.
　　[2]蔡方,王丽琴.骨干教育专业成长规律研究.中国教育报,2004-01-13.

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