探索中等职业学校英语分层教学

    摘　要：中职生大多文化课基础较差，尤其是英语，通过调查发现相当数量的学生就是因为初中阶段英语拖了后腿，从而失去对其他学科的学习兴趣。针对目前中职生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作带来的负面效应，教师应改变传统模式，注重学生个体差异，实施分层教学，以达到使全体学生都学有所获，并注重过程的发展性评价。
    关键词：中职生　传统模式　分层教学　发展性评价
    一、问题的提出  
    中职生大多在初中阶段英语学习非常吃力，很多教师课堂教学形式单一，“填鸭式”教学使那些英语基础差的学生越发跟不上，面对这样的一群学生，我想首先要提高他们学习英语的兴趣，让他们喜欢英语，然后主动去学习英语。
    目前，中职学校的课堂教学基本上是按学科教学大纲的要求进行的。对于教师来说，对这些不同水平的学生用统一方法授课，因材施教将无法实现，要扭转这种教学被动局面，使所有学生都能得到发展，必须打破传统的英语课堂教学的组织形式，做到既不压制英语学习基础好的学生，也不放弃基础差的学生，根据学生的实际水平，实施“分层教学”。  
    
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二、“分层教学”的理论基础  
    “分层教学”的思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习程度，在班级授课制下进行施教的一种新型的教学组织形式。  
    原苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种适合学生的教育教学方式。  
    三、实施计划和过程  
    1、教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学目标。
    A等学生(学习好的)在平时的课堂教学中，我把学习的自主权交给他们，在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。  
    B等学生(学习一般的)在教学中我把较容易的内容让他们处理，同时，选一些简单的问题让他们回答。让教与学很好地沟通了起来，使这部分学生有成就感。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />  C等学生(学困生)对他们就提简单的问题，让他们多做多练。一是调动他们的学习积极性，二是使他们产生自信心。学生若做不出，我就采用适当提示的方法，帮助他们解决碰到的困难。    
    2、作业分层。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际情况分层次设计和布置。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，我把书上的题目让A等学生先做，给B等学生设计简单的题，给C等学生设计一些选择题。第二天上课时，我对作业中存在的普遍问题进行条理清析的讲解，让不同层次的学生都学有所获。
    四、实施分层教学须关注的问题  
    分层教学从理论上来讲有许多的优点，但就目前实施的情况看，仍存在下面一些问题。 
    1、分层教学要解决分层的原则与办法。分层教学的目的是“因材施教”，首先要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果，但是测查的程度、考查的结果等是否科学、客观、有没有参考价值，这是个重要问题。其次，分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心，有了动力，有了希望。  
    2、分层要解决家长的疑虑和学生的思想负担。分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没面子”，可见，做好学生及家长的工作尤为重要。
    3、分层教学对教师提出了新要求。教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，确保每个学生都有所进步。  
    4、实施分层后的评价方法。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。我认为应当注重过程的发展性评价，采取分层教学，目的是要使全体学生都学有所获。
    在大力提倡素质教育的今天，我认为“分层教学”在我们中职学校更为适用。当前中职教育中，英语教学的地位已经表现得越来越突出。中职英语的教学目标是：在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。“分层教学”能弥补传统教学模式的一些不足，促进英语教学的发展，使全体学生都能感受到英语学习的成功与快乐。“学好英语，用好英语，为就业服务”是中职英语教学的特别要求。我们要积极探索英语教学改革的新途径新方法，使英语教学更好地适应中职教育，从而为职业教育的发展作出应有的贡献。   
参考文献  
1、吴莉萍《中学英语作业的布置与评价初探》，中小学英语教学与研究，2007;(3)。
2、郭宝仙《英语课程内容的选择与组织》，中小学英语教学与研究，2007;(4)。
3、卢利 陈淑英《基于多元智能的任务型语言教学》，中小学英语教学与研究，2006;(12)。
4、赞可夫《教学与发展》。 
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