军事院校学员英语学习策略使用现状及提高

    摘　要：近年来，随着学习者成为语言教学和研究的主体，第二语言学习策略的研究也越来越受到关注。军事院校由于其特殊性，教员与学员在学习策略教授与使用上也不同于普通的地方院校，本文以武警太原指挥学院的学员为调查对象，研究军事院校中学员学习策略使用的总体情况及如何提高。
    关键词：军事院校　学习策略　使用现状　提高
    军事院校由于其特殊性，学员与以英语为母语或第二外语的人士交流的机会相当有限，再加上学员的课程安排中军事科目所占比重较大，也在一定程度上影响了学员学习英语的积极性和主动性。虽然策略研究的主体是学习者，但其目的是让学习者能够积极采纳有效的学习策略来提高英语学习水平，在这个过程中，教师的作用不容忽视。Oxford认为教师应当通晓学习策略，并能洞察学生在使用过程中的不当或困难，适当给予指导学生。影响学生英语学习策略选择是否实用的因素主要有学习环境、学习概念、情感因素以及课堂教学模式。本论文只限于武警太原指挥学院学员的学习策略使用情况，主要探讨以下两个问题。
    一、教员与学员学习策略的教授和使用现状
    总体来说，学员使用学习策略的频率并不高，属于中等水平，而教员教授学习策略的频率则较高。
    英语教员在课堂及课外教学中教授和鼓励学员使用最多的是元认知策略。认知策略涵盖听、说、读、写各个方面的技巧和方法，教员在课堂上可以随时指导学员进行实践和练习，因此，学员在学习中使用认知策略的频率也较高。例如鼓励学生多找机会与会英语的同学、朋友用英语进行交流，制定英语学习的目标和计划等。
对于补偿策略的大量使用，原因有两点。首先是很多英语教员都持有语言学习是为了交际这一看法，因此在给学员提供练习机会的同时也会教授一些为达到交际目的而采用的补偿策略；其次，当学员由于英语水平不够高，在英语交际中遇到种种问题时，教员便会教授和鼓励学员应用补偿策略，例如替换、迂回、猜测、身体语言等。因此，就这种现象而言，补偿策略也可以被视为一种交际策略。
    还有一个现象是，学员使用记忆策略的频率最小，同时，教员教授记忆策略的平均值也最低。在军校英语教学中，重点已经转向学员交际能力、阅读能力及阅读策略上。因此，相对而言，如何记忆单词、句子或篇章的记忆策略就很少出现在教员的课堂语言中，学员在课堂后也只是简单机械地背单词，很少尝试使用更有效的记忆策略去提高效率。 
例如，对大学英语四六级考试大纲要求的词汇，很多学员还是习惯于按照大纲的单词表从前到后进行机械记忆，很少使用联想、音形结合、韵律节奏等更有效的策略。 
    
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二、 如何提高学员学习策略的使用
    虽然教员和学员教授和使用认知策略的频率都相对较高，但教员所教策略与学员所用策略之间差别很大。这也表明，学员在英语学习策略的选择和使用上有很大的自主性，并不盲从于教员的教授。而且，学员采用何种策略还受到其他一些因素的制约，学员往往依据自身的学习动机、目的、成绩好坏、距离考试时间长短等方面因素来择而用之。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />   当前小学、初、高中的英语教学都偏重知识的传授，侧重于教给学生单词、句型、表达方式以及文化背景，缺少对学生学习策略的指导，“授人以鱼”而非“授人以渔”。而军校英语教学则偏重语言的实际运用能力和学员的自主学习能力，因此，当学员从高中步入大学时，他们被迫从中学时代的依赖型学习快速过渡并适应大学时代的自主型学习。军事院校的学员由于其军事训练任务较重，也从一定程度上制约了其英语学习策略的使用。学员必须从大一开始就养成良好的学习习惯，端正学习目的，形成有效的学习策略，从而在英语学习上做到事半功倍。大学英语中的策略教学要真正起到作用，必须改变大学英语教学的考核方式。全国大学英语四六级考试改革后,英语的使用能力、交际能力所占的比重增大,军事院校中英语课程所占比例增大,也会从反面督促学员尝试和使用调查中提到的各项学习策略。为了减少教员与学员的情感距离，英语教员要走到学员中间去。学员英语是否学得好在一定程度上与学员对英语教员的认可和接受度有关。现今军校英语教学效果不够理想的另一重要因素就是教学中对情感因素的忽视,因此,“在实际教学中,教员一定要转变观念,强化情感因素对语言学习影响的意识,重视学员情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学员,以合作者的身份平等地与学员进行思想交流。
    三、结束语
    加强学员策略意识及策略使用的专门指导和训练,帮助学员克服已经形成的一些不良学习习惯和策略,掌握和使用通过实践证明对自己有效的学习策略已经迫在眉睫。随着《大学英语课程教学要求》的颁布和实施，军校英语教学的主导模式已由单一的以教员为中心传授语言知识和技能向以学员为中心既传授语言知识和技能又注重培养语言能力和自主学习能力这一方面转变。在这一转变过程中，教员强化学习策略指导和意识培养是其中一个关键的环节。
参考文献
1、程晓 郑敏 编著 英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002。
2、李丽君 贺凯达 非英语专业大学生英语自主学习策略研究[J].福建教育学院学报，2009年04期。
3、刘萍 大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].大学教育科学，2007年03期。 
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