以词汇教学为切入点浅谈农村初中英语课堂教学

    词汇量是制约外语学习的重要因素，离开词汇去培养“听说读写”及交际能力，则是缘木求鱼。而现行初中英语人教版（Go for it）教材似乎忽略了词汇教学，许多学生对于英语词汇的音、形、义、类的识记觉得相当困难，更不用提词汇的能力运用。对于农村初中生来讲，由于英语基础缺乏，学习英语难度很大。农村学生学习单词，由于不熟悉词类，表达时词不达意，令人费解。如何牢记英语单词及其用法，是英语教学的基础和英语教学过程中至关重要的环节。针对以上现状，笔者以无英语基础的词汇教学为切入点，探索了“音义类先行、形跟上、听说读写融汇于一体”的英语教学模式，现谈谈个人的体会，请同仁指教。
    一、“录音”── 模仿、强记所教英语单词的读音过程  
    “录音”即学生不看课本，教师可以通过使用实物将要教单词的汉语意思及词类逐一呈现，然后，教师以降调、升调的不同调式，按“慢速——中速——慢速”的模式，大声、清晰地读这个单词 3遍。同时，学生眼看教师的唇齿、口形变化，耳听教师的发音腔调，口跟着模仿3、4遍，再重复讲读5、6遍。接着，以同样的方式，逐一教学另一些单词，循环反复，直到学生都能准确、清楚地读出该英语单词为止。
    现以教学elephant(大象)、ugly(丑陋的)、dolphin(海豚)、friendly(友好的)为例，将这一教法展示如下。1.学生不打开课本，教师将汉字“大象”悄然写到黑板中央。2.教师以降调、升调的不同调式，按“慢速——中速——慢速”的模式，大声、清晰地读这个英语单词三遍，“elephant,elephan,elephant↘”。学生集中精力，调动多个感官，跟着模仿3、4遍，再重复讲5、6遍。3.教师将汉字“丑陋的”板书在黑板上，按照同样的步骤学习。4.及时巩固 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一个单词，教师回指“大象”，与学生齐读“elephant”两遍，之后马上又指“丑陋的”，师生齐读“ugly”四遍。5.稍温习后，接着按照同样的步骤，师生又学习、强记单词dolphin(海豚)和单词friendly(友好的)。每学完一个单词的读音，又得及时按“2、3、4遍”，或“2、2、4遍”的模式回指、讲读，进行复习。这一环节，在限定的时间内完成(10分钟左右)。 
    
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二、“摄像”── 拼读、书写、记牢所教英语单词的写法过程  
    “摄像”即教师引导学生，按照英语单词的拼读规则，分音节将所教单词的字母及字母组合形式，逐一写在相应的汉字前。例如：单词elephant(大象)，师生口念“/e/—/li/ —/f nt/”，手写“elephant”，让学生明了“/e/”音对应字母“e”、“/li/”音对应字母“le”、“/f nt/”音对应字母“phant”。同时，学生模仿教师，边读边写，强化单词写法。单词逐一写完后，让学生按同样的方式写到作业本上。此时，教师可在教室里巡回督查，指导学生。这个“摄像”过程，是单词音义与形结合的书面记忆过程，是拼读的巩固和延伸。
    通过以上步骤，师生互动，多数学生能迅速、轻松地将新单词学到位。当然，这还不够，课外应要求学生多读、多记、抄写，反复朗读。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />    三、听“广播”看“录像”──对听力材料或阅读材料进行练习
    要让学生对刚学的新单词再认识，进而领悟其用法。听“广播”看“录像”，即教师采用教册听力材料，按照下列步骤学习：
    1、学生进行听力练习或阅读练习，在练习中引导学生通过语句或文段，对刚学的新单词进行重新认识，复习其读音，再现其写法，推测其含义及探究其用法。2、师生一起分析对话或文段，核对练习答案，领悟新词用法并列举实例。3、放录音机，师生大声仿读对话或文段。4、学生分角色对话或独自朗读文段，教师在教室里巡查、指导。
    这一过程，是重温、理解新单词用法和阅读能力训练的过程。它抓住了英语教学的重、难点，在本教学模式中起承前启后的作用，用时20分钟。
    四、播“广播”拍“录像”──师生齐心协力
    在第三步后，替换其他新单词，模仿该听力材料或阅读材料，进行口语训练，编讲对话，进行写作训练，仿写文章。播“广播”拍“录像”，即按照下列步骤进行：
    1、教师引导学生读，用几个关键单词将该对话或文段的轮廓刻画下来。2、只有教师看书，通过关键单词，引导学生逐词、逐句地将该对话或文段讲出来。3、都不看书，只看关键单词，一起逐词、逐句地将该对话或文段讲出来，直到能背诵。4、学生看关键单词，逐词、逐句将该对话或文段讲出来。5、师生都不看书，一起背诵一遍，再让学生看书，齐读。6、引导学生跟著录音机，仿读听力材料或阅读材料。7、教师将听力材料或阅读材料的部分新单词替换成其他的新单词，并以汉语的方式逐词、逐句读出来，引导学生用英语逐词、逐句读或写到作业本上。8、两人一组，进行对话练习，或相互批改各自的新作。9、师生一起赏析个别组的精彩对话或赏析个别学生的佳作。
    这个播“广播”或拍“录像”的过程，用时一至两节课，是课本材料的吸收、继承过程，更是口语或书面表达的释放、创新过程。它抓住了英语教学的核心内容和重、难点，是本套教学模式的终极目标。
    
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总之，该教学模式适用范围广，对教具要求简单，对学生的基础无要求，只要师生全神贯注、密切合作，教师的主导作用、学生的主体作用都能得到发挥，不仅能将单词的音、形、义、类及用法一步学到位，还能将英语教学的“听说读写”技能有机融为一体。 
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