浅述农村中小学英语课程衔接的现状

　根据 《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》和教育部的《小学英语课程基本要求（试行）》，从 2001 年秋开始，我省农村小学普遍开始设置英语课程，两个文件把重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。 那么，从 2001年至今的实践，农村小学英语课程的开设效果如何呢？ 我们可以从新升入初中的学生那里得到答案。
　　
　　经过对学生的实际调查，笔者发现，大多数农村学生的英语水平并没有达到大纲所定的标准，甚至有少部分学生连英文26 个字母都没有全部认识。 而对于音标等知识，几乎所有的学生都是一无所知的。 因此，导致了很多学生英语水平的不理想，使得他们对于英语的态度是不感兴趣，甚至厌恶的。 因此，在初一阶段，如何做好小学和中学的衔接，是摆在我们面前的一个主要问题。
　　
　　一、学生学习英语存在的两大问题。
　　
　　1.丧失学习兴趣。
　　
　　在小学里，由于教育体制的原因，学生们的英语程度参差不齐，进入初中后，他们又从零开始，继续学习。 成绩较好的学生，在授课内容上缺乏新鲜感，一部分后进生由于缺乏信心仍旧跟不上进度，这样使教师难以把握好教学进度，易导致整个班级教学质量下降。 因此，或因起点太低，或因知识的重复，多数学生丧失学习英语的兴趣。
　　
　　2.两极分化严重。
　　
　　由于教学方法差异、教学内容的部分重复等一些原因使很多学生失去学习兴趣， 他们的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象，由此使初一教师更加难以把握教学内容的难易度、深度以及授课方式的针对性，一直处于一种困惑的工作状态中。
　　
　　
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二、导致问题出现的几个原因。
　　
　　1.小学师资力量有限。
　　
　　农村小学英语教师队伍的组成也不容乐观， 主要存在两大问题：一方面，小学英语教师没有经过专业的学习，不具备系统的英语基础知识及准确的发音。 另一方面，这些教师没有详细地接触过英语教学理论，教学方法不够灵活，不能根据学生的年龄特征因材施教，导致学生丧失学习兴趣，负面影响不容忽视。
　　
　　2.教学方法的差异与教法衔接问题。
　　
　　中小学英语教学方式与方法的迥异。 根据《英语课程标准》
　　
　　的要求，小学英语教师在授课过程中，把精力都放在提高学生和激发学生的兴趣上，忽视了学生掌握知识的能力。 而到了初中之后，教师更加重视培养学生领会、掌握及运用知识的能力，教学方法也是严格按照此目的来实施的，在听说读写上对学生的要求也精益求精。 因此从认为英语学习仅是好玩有趣到负有一种沉重责任的学习目的，势必使得一些学生产生不适应症。
　　
　　3.评价方式中存在的问题。
　　
　　在教育体制上，所有学校都是采取单一的书面测试，“书呆子”现象难以避免，这就让学生丧失了学习英语的兴趣和热情。
　　
　　在农村中，中小学英语课程衔接存在如此多的问题，那么我们怎么来改变这个困境呢？
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　三、如何解决问题，走出困境。
　　
　　1.培养合格的小学英语师资队伍。
　　
　　教育的关键在教师，有合格的教师才能有合格的教育。 广大农村小学在英语教师的选拔上，应该从严要求，选拔高质量的人才，这样才能有效保证小学英语教学的质量。
　　
　　2.改进教师教学方法。
　　
　　为保证中小学英语教学的有效衔接，一方面，小学六年级教师应为学生的初中学习做好铺垫工作，在教学方法上努力接近初一阶段，解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。
　　
　　3.注重学法的衔接，加强学法指导和监控。
　　
　　教师应使学生培养成好的学习习惯，吃苦耐劳的毅力以及有效的学习方法，如：大声地跟读，有声有色的表演，大胆地提出疑惑的问题，提出不同的见解等。 在他们如何预习、复习、听课、作业、考试等方面进行有针对性的引导，强调多种感官协作学习。 引导他们重视读、看、听、写，这些是最有成效的学习方式。 很多学生单词记不牢，遗忘快，教师应指导科学记忆法。
　　
　　综上，农村中小学教师要抓住一切机会提升自己的业务素质，学习和领会最先进的教育教学理论，结合中小学生的认知规律和学习实情，钻透英语课程标准的要求，从现实的教学情况和学生的学习情况出发，在教学方法、学生心理、学习策略、评价方式等内容上做适当的调整。 希望该课题有利于农村中小学英语教学之间的衔接问题的解决，以奏响农村中小学英语教学的和谐乐章。
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