对农村英语学困生状况分析及转化的反思

摘　要：20多年农村的教学探索，使我深深地认识到：农村初中的英语教学,要达到素质教育的要求，真正实现素质教育的最佳境界。
关键词：英语教学　学困生　状况分析
        在教学中只有把一大批学困生的英语成绩提高了，才能提高整个班级学生的英语成绩，从而大面积地提高学生的成绩。
        首先，对农村英语学困生状况进行分析，以便进行转化工作。
        1.农村学校英语地位低，是孕育英语学困生的温床。
        农村孩子虽然在小学三年级或者五年级就开设了英语课，但由于未被列入主课，又没有考试评比及升学的竞争压力，学生学得好与坏，无关痛痒。再者，很多农村小学缺少专职的英语教师，缺乏必要的英语教学设备，师资水平差，师资力量薄，教师经验欠缺等，导致学生开始学英语就埋下了讨厌英语的种子。
        2.农村学生性格的局限性及追求学习目标的模糊，是滑落为学困生的内在因素。
        英语是一门实践性很强的学科,无论是知识的获得还是能力的形成都离不开学习者的积极参与。农村学生，胆子小，易害羞，他们仅仅满足于能听懂老师上课讲的内容,而不愿把精力用在听说读写的练习实践上。课堂上他们消极听讲,沉默寡言,只听不练,害怕出错,不愿参与操练、讨论、表演等教学活动,课后再不注意巩固所学内容,所学到的知识不能熟练掌握，因而无法形成语言技能。
        3.家庭环境是孩子成为英语学困生的重要外因。
        一些农村家长外出打工，留在家的爷爷奶奶自身文化素质低，绝大多数不认识字，更不用说英语了。他们对学生学习不能起到有效的指导作用，放任自流，使这部分学生学习处于被动地位，没有人督促检查，孩子贪玩，因而，学困生表现出学习上主动性不强，形成了消极的失败心态，丧失了学习的上进心。双休日就是个玩，每星期丢掉两天，一月就是八天，加上寒暑假，一学期下来，三分之一的时间全玩掉了，导致大多数孩子的英语成绩大滑坡，自然加入了学困生行列，使学困生队伍逐渐壮大。
        其次，针对农村初中英语教学的现状，尤其是像玉门三中这样仅住宿生就是两千多的寄宿制学校的现状，本人认为在转化后进生英语学习成绩方面，应抓好多方面的工作。
        1.做好从小学升初中的接轨工作。
        小学和初中差别很大，不管是学习内容、科目性质还是学习方法，对于初中一年级这个学段，所有的同学都站在同一起跑线上，一定要努力，尤其初一英语从字母开始，树立学习英语的信心、培养好适应初中生的学习习惯至关重要。这个关键时刻，要迅速掌握学生情况，因材施教，多关心鼓励，多帮扶指导，甚至个别开小灶，使学困生紧跟老师的教学思路，能和其他同学们一起进步。   
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />        2.夯实基础。
        初一年级英语是起始年级，上册内容较少，其中一个教学任务就是：继续培养学生学习英语的兴趣。老师在课堂教学中，可以利用这段时间紧抓音标教学，抓牢英语字母的书写，抓好英语单词的拼读记忆，抓实短语句子的对话应用，来提升他们学习英语的意识。教育他们不要好高骛远，要从基础学起，为后续的学习夯实基础，才能不断提升英语成绩，实现自己的理想。这一点对后进学生尤其有效。这项工作最能体现老师的细心和耐心，更能展示教师的人格魅力和教学艺术。一个关键点：紧紧抓住学生的心，使他们喜欢听你的课，以致于爱上英语。
        3.教师要养成赞美的习惯。
        要善于发现学生的优点，并加以真诚的赞美。对于大多数学生来说，你说他行他就行，你说他不行他就不行，这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。学生们一旦得到赞美，就会产生积极向上的力量。因为学生都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、知识水平就会越来越接近教师的期望值。因此，老师要不吝惜表扬和鼓励，尤其对于一些学困生，要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时给予充分的肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。
        4.依据矫枉过正原理，应给予后进生更多的关爱。
        由于成绩落后，后进生往往有一种自卑心理，这需要老师给予更多的关爱。特别是对一些受到父母关系不和等家庭因素的影响而形成的后进生，我们除了要通过家访、校讯通与其家长通话等途径与他们的父母进行沟通、协调，要求他们关心好自己的孩子外，在实际的工作、生活中，我们还要更多地与这些孩子接近、交流，更多地帮助他们，给予他们受伤的心灵更多的爱抚，让他们尽快走出伤痛的阴影，将主要精力投入到学习中来。 
        5.寓教于乐，使单调枯燥的英语学习滋生出乐趣来。
        老师可以利用游戏等方法帮助学生学习，及时地和学生互动，让学生对英语学习感兴趣，在玩中快乐地学习英语知识。我把有趣有味的“升级游戏”的模式，移植到单调乏味的英语教学之中进行了尝试：把班级改为部队——特种兵11717，学生全是“士兵”。英语课上，视学生各自不同的程度，以及回答问题的深度与广度、发言的积极程度、质疑的质量、答疑的水平、展示的激情，点评准确性，给予不同的分数奖励，所得分数满5分，升为一颗星，再满10分，升为两颗星，再满15分升为副班长……依次递加5分，级别设置从低到高依次为：**、**、副班长、班长，副排长、排长、……、副司令、司令、副军委主席、军委主席22个级别。由于奖分依据和学生层次紧密地结合，使学困生敢于和优秀生同堂竞争；又由于学困生与优秀生结成了小组联盟、帮扶对子，学困生的成绩和优秀生挂钩，优秀生又愿意尽力帮扶并期待学困生的进步！
        
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综上所述，在一个轻松愉快的学习环境里，有老师尽心尽力的教，有优秀生的努力帮扶，有家长的督促，学困生自己再努力，能不进步吗？
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