浅谈初中英语学习从感觉到知觉的提升

        美国当代美学家帕克说：“感觉是我们进入知识经验的门户，而且它又是整个结构所依靠的基础。”人类的认识活动是由感觉刺激开始的，学习一门外国语离不开感觉器官。心理学家告诉我们，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。知觉是对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的反映。由于知觉过程中有语言、思维、经验等心理因素的参与，使我们能够认识事物的整体，明确事物的意义。要想将感觉材料进一步加工整理，达到整体理解，就要将感觉上升到知觉。在英语学习中不能将感觉上升到知觉就难以真正提高教学效果。如何将感觉上升到知觉？翻阅了一些专家的理论书籍，结合平时教学实际，笔者谈谈一些看法。
        一、 由感觉向知觉转化必须诉诸感情
        《英语课程标准》指出：学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意和思考。”知识的掌握总是与情感活动紧紧地交织在一起的，在日常的学习活动中，人们往往是先有了强烈的情感体验，然后才进入感觉活动，继而上升到知觉活动。有情感参与其中，就会废寝忘食而乐在其中；无情感参与，就会畏难厌倦而苦不可言。
        如果教师缺乏调动学生的情感的教学方法，就会使学生对学习英语缺乏兴趣。我们从学生的注意状态，情绪状态和意志状态三方面进行考察，就会发现不少学生英语课上不专心听讲，注意力分散；与教师的配合态度冷淡，情绪低落；遇到困难往往丧失信心，缺乏持久的毅力。有些学生对这门课程甚至持完全放弃的态度。
        
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二、 由感觉向知觉转化必须结合学生的实际生活经验
        《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发。一位教书长达40多年的老教师曾说“知识总是从与过去某一个点上焊接开始的。”一个人在接受新知识的时候，只要在某一点与以往的生活经验对上点，这个生长点就会成为他走向成功的台阶。
        我们应该承认，尽管有些学生智商低，但是在学习语言上应该没有太大的困难，毕竟人们都能学会说话。人是社会的人，都有着各自的生活圈子。某一阶段的人群有着共同的生活经验。孩子们尽管个头、体重、肤色各不相同，但是他们都有相同或类似的生活经验。他们对超出自己直接生活经验的东西很难产生兴趣，但对于身边具体的生活经验能很快领悟。教师们应当结合同学们的生活实际，刺激他们感觉器官（眼睛和耳朵）。他们对书本上那些怪异的数字与字母不感兴趣，他们不习惯通过过于抽象的媒介来接受知识，但可以跟着教师迅速回忆起某些具体的生活经历。比如，游戏、家庭生活、学校生活、庆祝节日、手工活等。而这些生活经历在学生中大量存在，英语教师不应该忽视存在于孩子们实际生活中的这些经验。 
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第一单元 “This is me” 的语法Simple present tense of the verb “to do”部分时，我首先设计了Do you... at the weekends? Does your father/ mother... at the weekends?进行师生、生生对话，然后，我让学生应用句型Do you... at the weekends? Does Oliver(my son’s English name)... at the weekends?询问我和我的儿子周末情况，最后再用此句型以Pair work 的活动形式谈论自己父母的周末。这样创设的情境与所有学生的生活经验相符合，能够激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />       应试教育让教师满足于知识的罐装或传递，忽视甚至排斥学生的直接经验，把英语学习看作是与学生经验毫无关系的活动。可是，强行的“感觉”活动如果没有经过他们的生活经验的“内化”，就不能转变为知觉。这样的听、读活动，造成了大量的机械记忆，给学生感情上带来了沉重的伤害。只有把听、读的内容融于学生的生活经验，以学生的生活经验为起点来搞听、读才能抓住课堂，将课堂变成更新学生经验、掌握英语新知识的源泉。所谓“睹物思人”爱屋及乌”就是这个道理。
        三、 由感觉向知觉转化必须让学生‘享受’英语
        学生能享受英语就必须使教材活起来，让学生动起来，使他们有能够充分展示自我、表现自我的机会。在教学过程中，英语教师要发挥学生的主体作用，在学习小组中做到互帮、互学、互问、互答、互考、互改，在群体互动和自主探究中体验学习进步与成长的快乐；在学习组织中找到自己的归属，体现自身的价值，发挥应有的影响力。这样学生才能产生强烈的学习动机，甚至会对学习达到乐此不疲、以苦为乐的境界。
        首先，情景化教材内容。学生对学习的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣，现实的、有趣的、具有挑战性的教学情境，容易激活学生已有的生活经验和知识，使学生产生联想和情感共鸣，从而更好地领悟学习内容，达到融会贯通的教学效果。
        其次，动化教材知识。教师可以根据教学目标，从学情、教情及资源的实际配置开发状况出发，将教材中的静态知识操作化、活动化。这样既符合学生心理，又可增强他们的参与欲望，提高他们的学习主动性和积极性。如：较长或较难的Reading部分，我们可以在教学案上用表格按照时间、人物、活动等内容显示出来让学生填写部分内容，我们还可以缩写Reading或把它改编成对话写在教学案上。这样提炼了教学主线，理清了思路，降低了教材难度，又便于操作，明确了学习任务，为用活教材，教活学生提供了保障。
        再次，教师要注意激发学生的学习动机，并用经常性的激励性评价刺激和保护学生的学习积极性，这样英语课堂学习就会成为一件快乐的事情，学生就会由衷的喜欢课堂，热爱学校，使校园生活成为学生最快乐的人生经历。
        
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总之，英语学习由感觉到知觉的提升过程就是学生根据原有知识经验主动思维自主构建知识的过程。英语教师在创设体验、实践、参与、合作与交流的学习活动时，一定要从学生的实际情况出发，调动学生的积极情感，激发学生的思维，使学生愿学、乐学。 
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