浅析如何加强农村中学英语口语教学

        随着经济全球化进程的进一步加快和国际交往的日益频繁，英语口语能力越来越被人们所重视。初中新课程教学已经向传统教学发起了强大的挑战，从原来的“填鸭式”教法逐渐向“以学生为主体，教师为主导”的新目标教法过渡。初中英语教学不仅仅只为应付中考和高考，而要顺应素质教育、外教改革的明显趋势，培育适应社会需求的、能说会道、全面发展的社会人才。因而，加强口语教学已成为当前初中英语教学的一项首要任务。然而，由于农村中学电化、多媒体等硬件教学设施较差，师资水平相对低下，学生英语基础参差不齐等客观原因，英语口语教学存在着重重困难。在多年的教学实践中，笔者发现这种现象：大部分农村中学生学的是“哑巴英语”，有些学生笔试成绩相当不错，可一到英语口头表达，却吞吞吐吐，结结巴巴；有些自由会话时思维敏捷，语言流畅，可一站起来回答问题或到台上表演，就抓耳挠腮，表达不完整。针对这一现象，笔者做了如下几种分析。
        1. 英语开口的恐惧心理
        我曾向八年级300名学生发出问卷调查，让他们道出不喜欢开口说英语的真实原因。调查结果显示，有80%的学生认为对开口讲英语有一种恐惧心理：学生怕出错，怕受老师责备，怕被同学们耻笑。这种恐惧的心理严重影响了他们的正常思维和顺利的表达。造成这种恐惧心理的主要原因是农村中学生相对于城市的学生来说胆量小，缺乏足够的口语练习机会，学生英语基础水平参差不齐等等。有些基础差的学生认为自己的词汇量小，语音语调不够标准，缺乏开口的自信心，久而久之，就失去了口头表达的愿望。
        2. 教师口语水平偏低，口语教法单调
        目前，不少农村中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不够标准，不能流畅地用英语教学；有些英语教师甚至除了带读单词和课文之外，极少用英语授课，没有营造良好的听说氛围；而有些喜欢“满堂灌”，重语法教学，重笔试训练，虽用新课程教材，却“穿新鞋，走老路”，没有充分利用好新教材中的Group Work, Class Discussion, Free-talk, Interview 等教学资源来调动学生开口说英语的兴趣与热情，这严重影响了学生听说能力的有效提高。
        3. 班级学生人数过多
        培养听说能力需要经过大量反复的实践训练，让每个学生都得到充分的训练机会。而农村中学往往班级人数过多，每班人数均在60—75之间。这种现状往往导致难以有效地组织口语操练，学生个体表达的机会将大大减少，自然难以提高口语水平。
        4. 缺乏良好的语言环境
        我们都知道，在说英语的国家，孩子3周岁之后就能说一口流利的英语，而我国的大学生中，除了专修英语专业的，极少能用英语自由交谈。可见，人们的语言水平和学习、生活的环境是息息相关的。我国中学生直接接触英语情景交流的机会是非常有限的，他们的语言学习主要来自于每周的几节英语课，课余时间极少接触英语，没有良好的语言氛围，是非常不利于学生英语口语水平的提高的。
针对以上几种现状，笔者认为可采取如下几种对策。
        一、教师应注意纠错的艺术技巧
        犯错误是每一个语言学习者学习过程中必然的现象。语言学习家Duly说过：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达的时候，教师如果一听到他们在语句、语调、语法上有差错就立即打断纠正的话，不仅会打断他们的思路，影响学生完整地表达，甚至会让基础不好的学生有太多的焦虑和挫败感。因此，对学生交际中语言错误的纠正应以不使学生产生畏难情绪、不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的小错误，采用如“Well done”, “You are so good”, “You are better and better”等激励性语言来消除他们紧张的心理，增强他们语言表达的自信心，让他们不断体会到战胜自我、开口不难的成功体验。
        
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二、认真备课，运用多样化的趣味教学手段
        教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，熟悉英语国家的习俗、风土人情，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速的应变技巧以及应对学生的足够热情和耐心。其次，备课时要正确地灵活设置语境，使教学内容在具体语境中呈现，掌握以情景、活动为主线的教材特点，创设多种情景，让课堂内容更接近学生的实际生活。例如，教学一些生字、短语时，可使用身体语言来创设情景。如教词汇turn on /turn off 时，就可作开关教室里的灯这一动作，老师的一个眼神、一丝微笑、一个恰到好处的手势往往会感染和激励学生。当然教师在上课前准备的教学实物要具有贴近学生生活的特点。如教学Go for it!七年级上册Unit 7的内容时,教师可先准备夹克衫、T恤衫、帽子、手提包、裤子、鞋子、围巾、袜子、裙子等实物，让学生观看这些实物并和自己的日常生活联系起来，然后问学生：“What’s this in English?”学生回答：“It’s a jacket.”然后再问：How much is this jacket? It’s ten dollars.再问：What color is it?这样让学习和生活连在一起，许多学生踊跃举手发言，整个课堂气氛才会活跃，句型才能很快掌握。 
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Go for it!教材的词汇量较大，语法项目也多，教师可准备好课件，利用多媒体教学，这样可以省去大量的板书时间，并且更直观、生动，更能激发学生的学习兴趣。所谓“台上三分钟，台下十年功”，只有做好课前的充分准备，“打有准备的仗”，让学生在优化的情景中活动，在活动中显示自己的接受能力和应答能力，自如运用所学的语言知识，他们才能体会到英语学以致用的趣味。同时，一些基础差和胆怯的学生也因能超越自我产生一种成就感，感到无比的兴奋，从而产生一股进一步学习的后劲，并逐步形成自主学习能力。这样，他们开口的欲望就会自然而然地增强。
        三、营造良好的英语口语学习环境和氛围
        一位外国教学专家曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此，在课堂教学中，教师应做到以下几点。
        首先，应坚持用英语组织课堂教学。教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育，用英语教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从七年级开始就应该用英语组织教学，一开始学生可能不习惯，听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。没有足够的听的实践是不可能开口说的，听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。同时，教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师就要注意课堂用语的准确性和得体性：语音语调要正确，口齿清楚；话语组织要合理；语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。此外，教师流利的口语、优美的音色也是激发学生说英语的“潜动力”。由此可见，教师坚持用英语教学、不断完善自身的英语口语水平是英语口语教学成败的关键。
        另外，还可以创设一些无意识记忆和学习的环境。比如，学校或教室的标语可用英汉两种语言写，可举办英语墙报、英语角、英语广播、英语party等，可以开展英语讲故事比赛、英语歌唱比赛；九年级的学生英语水平已经达到一定程度，可以进行英语演讲比赛、英语辩论赛等来营造良好的语言学习气氛，刺激学生在轻松愉快的环境下多开口说英语。
        四、加强小组合作学习
        当前农村中学英语教学现状是：费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。学生是学习的主体，只有充分调动他们的学习积极性，才能全面挖掘他们的潜能。在对学生进行深入分析后，笔者把每个班级分成若干个小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣特点，又注意到男女搭配、基础差异。此外，小组长的选择也非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，组织能力也要强，他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。
        此外，小组活动的素材也非常关键。机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵，难以提高学生在日常生活中用英语进行口头交际的能力。为了寻找一种让学生乐于用英语进行口头交际的办法，我创造了多元化的接近学生生活实际的语言情景。每次出口语练习题目，尽量贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题(topic)，杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词汇，通过不同的途径来表达。平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们开口说英语的兴趣。
        例如，在一节图画描述的口语训练课上，我首先把全班分成12小组，接着对同学们说：“Here I have many beautiful and colorful pictures. There are all kinds of things, people, drawings, places of interest in the pictures. Now let’s do the group work. Each group has 6 students with a beautiful picture. The group members sit around and discuss, make dialogues or speak a 

passage about the picture. Then I’ll ask the students whose group number I chose to attend the speaking match with the pictures. I have invited some English teachers here to be the juries. Let’s see which group will win. The winners will get some prizes.”然后，我分给每个小组一张图画，学生拿到图画后，兴趣盎然，气氛非常热烈。在学生口语自由表达的时候，教师可以适时帮助口头表达有困难的学生，给他们提示一些关键词，鼓励他们多开口，这样，全班同学都会积极参与到口语活动中来。学生的好奇心是很强的，他们除了讨论本组的图画内容外，仍意犹未尽，还和其他组交换图画，进行即兴问答。那节口语课的课堂气氛非常活跃，学生在台上不但描述了图画中的内容，还进行了拓展训练。比如，在描述风景画的时候，他们延伸到旅游的话题，怎么去旅游，和谁一起去，怎么预定旅馆等等；有些学生还发挥丰富的想象力，看图讲故事，并配上生动有趣的肢体语言，将同学们的学习热情在阵阵欢笑声中推向了高潮。可见，小组合作学习对提高学生的英语口语水平有着明显的效果。
        总而言之，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一。随着语言的发展，现代化的外语教学已逐渐从单方面知识传授转向全面语言技能的培养，以满足人才的需要。农村的英语口语教学更是任重而道远，我们应该清楚地认识到在英语口语教学中存在的不足，充分发挥教师的能动性和学生的创造性，在课堂中以学生为主体，采取灵活多变的教学手段及方法，营造轻松生动的课堂语言氛围，极早培养学生语言素质，以适应时代的需要。 

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