综合板块如何上得更“入味”

        说起烧菜，很多人会说，只要作料放得准、火候掌握得好，肯定差不到哪儿去。但是，偏偏有人能做得一手好菜，色香味俱全；有人却只能以“只吃营养，不求花色”而自勉。其中的差别，只有自己领会。其实，上课也是如此。
         如今，大多数老师对综合板块教学的基本思路已心中有数：要以一条主线串联，要将各板块内容进行适当重组，要用主题式的教学方法等。说时容易，究竟“用怎样的一条主线将各个板块的内容串联起来”却大有文章。在本学期初的一次《牛津小学英语》6A Unit 2 Ben?蒺s birthday综合板块部分同课异构的教研活动上，我再次细品了其中的精神内涵。综合板块部分的教学如何能上得好、上得出彩，与许多因素有关，但是其中起决定作用的还是教师。教师的教学风格、设计理念、教学机智等直接影响着整节课的效果。
         一、教师的教学风格
         不同的教师有不同的教学风格，就本次活动的两位授课教师而言，一位亲切自然，另一位热情大方。不同的教学风格给人留下了不同的教学印象：一堂课平实、朴素，而另一堂课活泼、生动。教师A的知识教授仔细、周到，学生对知识的掌握地牢固，教师B的课堂气氛轻松、活跃，学生的学习积极性被充分调动了起来。作为小学阶段的英语课堂教学，我们应该将这两种风格巧妙融合，在扎实讲授知识的同时追求活跃的课堂氛围。只有这样，学生的学习兴趣才能长期保持下去，学生的学习主动性才能被激发出来。另外，在教学过程中，教师要注重自己的教学表现力，如语言的感染力。教师不仅需要讲一口标准、流利的英语，而且需要讲得抑扬顿挫，能够吸引学生的注意力。
         
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二、教师的设计理念
         《英语课程标准解读》中提到，英语教学的基本理念是面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活多样；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验和参与；注重过程性评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道等等。不难看出，每一理念都特别关注“学生”这个主体。因此，教师在设计教学活动时一切应从学生的实际出发，不仅要了解学生的知识水平，而且也要考虑到他们的身心需求。教学中始终要体现以学生为中心，学生是课堂的主人，是教学活动的主体。教师的“教”要为学生的“学”服务，在课堂上教师要起到引领、指导的作用。教师所设计的各项教学活动都是为学生的全面发展服务的，无论是知识的、能力的或是情感方面的。例如，在设计活动时要给学生创造机会，让他们在学习过程中自主构建知识，提高语言运用的能力，要让学生学会探究、学会质疑。
         以《牛津小学英语》6A Unit 2 Ben?蒺s birthday综合板块部分课堂教学为例，在E部分的阅读教学中，两位授课教师都以提问的方法来对学生进行了检测。
         教师A：
         Q1: What can you see in the picture? 由此引出本课的目标人物May。
         Q2: Are the pictures in the right order? 让学生听录音后回答。
         Q3: Where are the new words? 让学生寻找短文中的生词。之后教师继续追问：What does it mean?让学生自我探究这些单词的意义。
         待学生听读短文后，教师针对短文内容连续进行提问，以检查学生对短文的理解情况。
         Q4: What?蒺s on the table?
         Q5: What is Aladdin doing? 
         Q6: Who is Aladdin?
         Q7: What are the children doing? 
         Q8: Is Uncle Joe in the party? 
         教师B：
         在学习此篇短文时，教师B采用了如下方法指导学生阅读：
         一读：划出新单词；
         二读：试着理解短文并给图片排列正确顺序；
         三读：完成练习，回答以下问题：
         Q1: What?蒺s on the table?
         Q2: Which song do the children sing? 
         Q3: In fact, who is Aladdin? 
         笔者发现，两位教师的提问都具有针对性，有利于学生对短文的准确理解。为了培养学生的问题意识，更好地体现学生的主体作用，教师可以放手让学生就短文里的生词或其他内容进行提问。
为了降低难度，教师可以适当地为学生搭建支架，提供一些对理解短文有帮助的关键词，由此激发学生提问的热情，之后还可以采用学生互问互答的活动方式帮助其进一步理解短文内容。
         综合板块教学强调“综合为本，提升为质”。就《牛津小学英语》教材编排体系来说，综合板块内容包括E、F、G、H四个板块，一般涵盖短文阅读、任务活动、语音训练和学唱歌谣等内容。综合板块内容相对独立，教师要做一个“有心人”，善于利用课程资源进行大胆地取舍、整合和重组，同时要进行适当深入挖掘，站在系统的高度处理某一问题，帮助学生主动构建知识。
         例如，为了将《牛津小学英语》6A Unit 2 Ben?蒺s birthday H部分的儿歌和G部分的语音训练联系起来，教师A自编了一段与教学内容相关的录音材料，让学生边听边理解，然后自然地过渡到语音的学习。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />         【教学片断】
         T: At Ben?蒺s birthday party, the children are talking about their birthdays, too. Look, he?蒺s Wang Bing. When?蒺s his birthday? Do you want to know? 
         教师播放自编录音内容：
         Wang Bing: Today is Ben?蒺s birthday. He is having a birthday party at home. May?蒺s birthday is in July or August. She went to the bay with his parents. My birthday is coming soon. It?蒺s on Chinese New Year?蒺s Day. I?蒺ll have a birthday party and go out with my parents, too. 
         教师要求学生在听完录音后回答问题：When is Wang Bing?蒺s birthday? 然后进行G部分内容的学习。
 应该说，这段录音内容的创编十分用心，既紧扣本节课的主题“Ben?蒺s birthday party”，又将本节课所学的内容进行了简要总结，自然过渡到语音的学习。
         而对同样的教学内容，教师B则是将英语学习与时事联系起来，通过“为周小红同学过生日，做生日贺卡，写祝福信”的活动，将G和F部分的教学有机地结合了起来。
         【教学片断】
         在学习了字母组合“ear”的发音后，教师B呈现了一些具有相同字母组合发音的单词进行拓展训练，其中一个单词为tear。教师先让学生试读单词，然后引出词组full of tears，并让学生猜测词义。
         T: My good friends Ben and May?蒺s eyes are full of tears. Why? 
         教师播放舟曲遭受泥石流地质灾害的情景，并向学生介绍在灾害中失去双亲的坚强女孩周小红的事迹。
         T: Her birthday is on the 30th of September. It?蒺s coming soon. Let?蒺s make some birthday cards for her. OK? 
         学生自读F部分内容，学习做卡片的步骤，完成卡片的制作，并在卡片中写下对周小红同学的祝福话语。
 这样一来，教师B就没有将贺卡制作停留在一个单纯的手工活动上，而是赋予其真实的意义。学生通过这样的活动可以巩固所学，拓展语用渠道，掌握贺卡的写作方式，并提高写作能力。更重要的是教师通过此活动完成了一次成功的情感教育，让学生在学习文化知识的同时提高了自身素养。
         三、教师的教学机智
         教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件本身对教师来说就是一种挑战。然而，我们应该认识到挑战与机遇并存，偶发事件既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。教师只要掌握教学机智的运用策略，偶发事件经过及时、巧妙、灵活的处理就能对教学起到烘托、补充和增效的作用。在实际课堂教学中常有意外生成，比如，学生给出了一个意料之外的答案，或教师忽略了某个教学环节，这是提高教师应变能力的最佳时机。对于学生的回答，教师可以在细听后重新整合思路，在充分尊重学生思想的前提下，慢慢地引导学生回到自己的话题上。对于教师忘记教学环节的情况，如处理不当会出现慌乱的情形，影响整节课的教学。教师此时要沉着冷静，通过巧妙的方式进行衔接与弥补，创造精彩的生成。
         例如，教师A在教学E部分时设计了一个Read and match的活动。当教师说完“Now read by yourselves and match the pictures.”后，学生便开始自己朗读并完成这一练习。此时，教师A突然想起还为这个环节准备了“学习方法提示”，以进一步明确学习任务。教师急忙点了一下鼠标，多媒体上出现了“学习方法提示”。此时，学生已经开始行动，在做相应的任务了。于是，教师只能将弹出的小提示轻轻描述一番，学生抬头关注“学习方法提示”的比较少。其实，这时只要稍加思考，就弹出的小提示的“不恰当时期”教师可以来一句：“Boys and girls, can you match the pictures? Look, here?蒺s a learning tip for you. I think it can help you.”然后再将提示的内容描述一番，学生肯定就会注意了。
         所以，教学过程中的一些偶发情况并没有想象得那么难处理。只要定下心来稍加思索，便可迎刃而解。
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