英语教师如何帮助新生中英语弱势群体适应大学英语学习

    摘 要：新生中英语弱势群体在适应大学英语教学过程中比其他学生面临更大的困难和挑战。本文根据大一新生中英语弱势群体所具有的特点和所存在的问题，提出高校英语教师应该帮助这一部分学生群体尽快适应大学英语学习，并提出了一些具体的措施。
　　关键词：英语弱势群体 大学英语学习 学习动机
　　
　　引言
　　
　　随着我国高校招生规模的扩大和社会对英语水平的要求不断提高，普通高等学校英语教学不得不面临一个很突出的问题，即学生之间英语水平差距加大，出现英语弱势群体。本文所探讨的对象是“新生中的英语弱势群体”，主要是指大一新生当中那些在中学阶段英语基础就比较薄弱、英语成绩不理想、英语学习能力欠佳的学生所组成的群体。该群体在进入大学英语学习中，将面临更大的困难和挑战。更多地关注新生中英语弱势群体有其必要性和特定的条件优势。
　　
　　1. 关注新生中英语弱势群体的必要性及条件优势
　　
　　“英语弱势群体”既然是一个“群体”，说明这类学生数量之多，关注这类学生有其迫切性和必要性。英语弱势群体一直是英语教师不得不面对的问题，对于英语弱势群体自身来说，英语成为很多学生发展道路上的“绊脚石”。有相当一部分学生因为英语这门课程而影响到高考成绩和志愿的选择。进入大学后，英语学习将继续影响他们的大学学业和将来的就业。因此，很多学生为之苦恼。新生进入大学后，面临新的学习环境、新的生活自然会产生诸多的不适应。在英语学习过程中，一般学生从中学阶段的英语学习过渡到大学阶段，需要一定的时间和教师的指导帮助。而对于英语弱势群体来说，原本基础就不扎实，对英语学习缺乏信心，要完成从中学到大学的过渡，难度会更大。如果不能适应大学英语学习，这部分学生的英语水平将会和其他学生差距进一步加大甚至出现脱节现象，从而会影响到对其他课程的学习，甚至会影响到他们的心理和人生发展。作为高校英语教师，应更多地关注这部分学生，及时采取一些有效的方法帮助他们调整以适应大学英语学习，这是每个教师义不容辞的责任。
　　另外，刚刚走进大学校门的学生，有着很高的积极性和热情，教师们应适时抓住这一优势，对新生中英语弱势群体加以有效指导，帮助他们适应大学英语学习。如果我们错过这一有利时机，让该群体一任发展下去，英语弱势群体的问题将更难解决。
　　
　　2. 对新生中英语弱势群体的特点分析
　　
　　新生中英语弱势群体具有一般英语弱势群体的特征，即普遍存在学习英语观念错误、学习英语缺乏信心、兴趣、动力和学习方法不当等问题。但作为刚刚入校的大一新生来说，进入一个全新的环境，怀有很高的热情和期望，有着提高改变自己的愿望，也希望能够在大学期间改善自己的英语“处境”。针对新生当中英语弱势群体所存在的问题和特点，笔者认为有必要采取相应的措施。
　　
　　3. 帮助新生中英语弱势群体适应大学英语学习的具体措施
　　
　　3.1 构建融洽的师生关系，培养师生情感
　　融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也会热爱这位教师所教的课程。我国教育名著《学记》中的“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移功能，学生对教师的情感也可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动力〔１〕。前苏联教育学家凯洛夫说过：“感情有着极大的鼓舞力量。”与新生中英语弱势群体在短期内培养师生感情，建立融洽的师生关系，需要英语教师的努力，并要他们注意一定的原则和方法。
　　3.1.1 教师形象是构建和谐师生关系的动力〔２〕
　　教师在教学中和与学生的交往中，要做到真诚、热情。本着为人师表、教书育人的原则，在学生中树立良好的教师形象。良好的教师形象会使学生从心理上接纳教师，促进融洽的师生关系的建立。
　　3.1.2 与学生广泛的接触是培养师生情感的有效方法
　　教师利用一切机会与这部分学生接触。例如，尽快记住他们的名字，课间与课后主动找学生谈话，内容不仅仅限于学习方面。教师要有意识地与英语弱势群体之间营造一种和谐、轻松的氛围，让这部分学生切身体会到在新的环境里，有教师关注他们、关心他们，进而把这种感情力量迁移到英语学习中去。
　　3.2 克服消极情绪，重树学习英语的信心
　　新生中英语弱势群体在以往的英语学习过程中屡受挫折，丧失信心。教师应尽快找到英语弱势群体学习英语困难的关键问题和根本原因，有针对性地帮助他们克服学习英语的心理障碍，消除对英语的恐惧感，重树学习英语的信心。在帮助他们重树信心的过程中，教师的鼓励尤为重要。例如，教师发现这部分学生有进步，要采用积极的话语鼓励他们，让他们也有机会受到赞扬；有些学生性格比较内向，教师在作业的批语中也可以留下鼓励的话语，或画一张笑脸符号；推荐学生读一些有关成功的英语学习者如何克服困难而成功的故事，以此来激励他们。笔者通常也会向学生讲述自己学习英语曾遇到的挫折和困难，帮助他们重新找回学习英语的信心。教师要切身体会学生的难处，想方设法帮助他们，为他们服务，而不能采取忽略的态度。
　　3.3 转变教师“教”的观念和学生“学”的观念
　　观念直接影响着人的行为。教学观念的误区会直接影响教师的教，学习观念的误区同样也会影响学生的学。
　　3.3.1 转变教师“教”的观念
　　英语弱势群体的问题，是英语教学中比较难解决的问题。教师首先要转变对这部分学生“任其自由发展”的无能为力的观念。教师要持有积极的态度：正确的教学理念和教学方法，有助于解决英语弱势群体问题。如果英语教师对此信心不足而采取放弃态度，英语弱势群体的问题将更难解决。
　　3.3.2 转变学生“学”的观念
　　刚入校的大学生需要树立大学的学习观念，适应大学的教学方式。新生中英语弱势群体的学习观念存在一些错误。比较常见的，例如对英语学习的本质的认识，认为学英语就是背单词，背语法；英语学习存在捷径和天赋，别人学得比自己轻松，而自己缺乏天赋，再努力也没有用等等。针对存在于学生中诸多阻碍他们英语学习的错误观点，教师要及时加以纠正，让这部分学生意识到大学阶段的外语学习是学生适应教师而不是教师适应学生，外语是学会的不是教会的，并且外语学习是一个日积月累的过程〔３〕。
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　　3.4 注重心理因素，激发学习英语的动机
　　学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向〔４〕。学习动机可以划分为外部学习动机和内部学习动机。教育心理学学习动机原理说明了动机与学习有密切联系：动机在很大程度上决定了学习的效率。正确的学习动机能推动学生刻苦努力，是取得理想学习成绩不可缺少的条件。而大学英语弱势群体在以往恶性循环的英语学习中逐渐丧失明确的学习动机，英语学习陷入被动的局面。因此，在新生的英语教学中，如何激发和保持英语弱势群体的英语学习动机，是非常重要的。
　　3.4.1 帮助英语弱势群体对英语学习结果做积极的归因〔５〕
　　归因指人们对他人或自己成功或失败原因的看法、解释。学习者对学习活动进行积极归因可以提高学习的积极性，增强学习动机。教师要利用学习成果的反馈作用，让学生及时地了解自己的学习成果。如果学生在学习上有所进步，教师应及时给予鼓励，让学生体会到自己努力有成效，利用学习成果来激励学生的学习动机，从而将外部学习动机转化为内部学习动机。
　　3.4.2 适时培养自我效能感〔５〕
　　自我效能感是指个人对自己能够进行某一行为的能力的相信程度。英语学习活动中的自我效能感则是指学生对自己英语水平所能达到的程度的预期。心理学认为自我效能感能影响学生的任务选择、努力程度以及坚持性。教师在英语教学过程中创设条件使学生获得英语成功的经验；提供与学生的英语学习情况类似的学习榜样，结合榜样示范进行言语说服、鼓励这部分学生坚持英语学习，战胜困难。

    3.4.3 帮助学生设置有效的目标〔５〕
　　学好英语，学生必须有明确的学习目标。教师应帮助学生树立一学年总的学习目标和阶段性的具体目标，明确每个阶段的具体要求。让学生认识到英语学习不能急于求成。
　　3.5 授之以“鱼”，也授之以“渔”
　　新生中的英语弱势群体基础往往比较薄弱，所以在与大学课程衔接的过程中补习词汇、语法知识，增加听、说、读、写能力的培养都是有必要的。以词汇教学为例，新生对大学英语学习最直接的认识就是词汇量太大，单词记不住。而对于英语弱势群体来说，中学阶段的词汇掌握得不够扎实，根本无法应对大学英语教学大纲的要求。教学的目的不仅是知识的传授，更应是能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的训练〔６〕。教师在授之“鱼”的同时，关键要授之“渔”。新生中的英语弱势群体通常缺乏系统科学的学习方法。让学生学会使用正确有效的英语学习方法、策略，消除对英语学习的无助感是非常必要的。
　　3.6 寻求反馈，调整对策以实施因材施教
　　教师要适时地从该学生群体中获取反馈，了解新生中英语弱势群体的学习进度，对出现的新问题及时给予指导。另外，新生中英语弱势群体的个体在英语学习基础、方法等方面存在差异，教师就应在和他们接触的过程中及时发现、了解他们所存在的问题，对他们各自的问题做到心中有数，并给予有针对性的指导，实施因材施教。
　　
　　结束语
　　帮助新生英语弱势群体适应大学英语学习，涉及到学生长久的心理状态、学习习惯等非智力因素的改变以及新的学习习惯、方法的建立和巩固，这些不是一蹴而就的。英语教师要正视英语弱势群体存在的事实，关注这一群体，以足够的热情和耐心，采用恰当的方法和对策，帮助他们尽快适应大学英语学习，改变他们在英语学习中的被动局面。

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