非英语专业大学生的英语口语能力培养

　  摘 要： 本文就如何培养非英语专业大学生的口语能力进行了探讨。本文作者采用问卷形式调查了解造成学生口语能力差的原因；并介绍了安徽财经大学为提高学生的口语水平，在非英语专业二年级学生中开设口语课所进行的一些探索和取得的成效。
　　关键词： 非英语专业 大学英语口语 问卷形式 原因
　　
　　一、前言
　　语言是人类交流的工具，人类的初级语言是一种有声语言，是从口语开始的。可见，口语在语言交际中的作用是十分重要的。我国加入WTO后，对外开放的力度加大，与世界各国的交往日趋频繁，急需大批具有较强英语口语能力的人才。然而，在校大学生们的口头交际能力却远远不能胜任毕业后对外交流的需要。邵永真教授（1998）所作的调查认为：近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。
　　
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二、造成学生口语能力差的原因
　　为了探索其中的原因，我在2008级的学生中进行问卷调查，内容涉及学习英语口语的动机、对开设口语课的看法、口语交流存在的问题、对口语教材和教学方法的看法等。被调查的120位学生来自学校的各个专业，所以具有一定的代表性和客观性。调查结果如下表所示：
　　从以上的统计数字可以看出，学生口语能力差的原因有如下几个方面。
　　1.好的教材少。目前口语教材可谓琳琅满目，但培养学生的口语交际能力，尤其是培养思辨能力和创新能力的教材稀缺。有些教材只是通过句型操练、背诵等方式让学生熟记语言结构和形式。这种练习是让学生“学”语言，而非“用”语言，学生们的口语交际能力不会有真正意义上的提高。还有些教材中的阅读内容篇幅过长，而且文中的生词过多，学生不得不将大部分的时间花费在阅读理解及查阅生词上，这样留给练口语的时间就少之又少了。再有一些教材名为听说教程，但实际上听力练习部分绰绰有余，而口语练习部分则严重不足。编写有利于培养学生口语能力的好教材已成为当务之急。
　　2.教学方法不当。提高在校大学生的口语实际应用能力，需要教师创造一个产出性使用英语的实践机会。但在大多数英语课堂上，老师就是教学生如何进行情景练习，注重浅层次的替代型和复述型的机械模仿与操练，而对于深层次的讨论、演讲、辩论等教学活动却开展得很少。即使开展一些口语活动也仅限于为了交谈而交谈的层面上。比如，让1—2名学生在正式上课前做“What’s new today?”的课堂报告，向全班报道前一天国内外发生的重大新闻；还有一些类似角色扮演、短剧表演的活动……学生们能较好地完成这些任务，但交际行为却不是真实的。真正的交际行为具有相对的不可预测性，这包括：遇事能即兴（impromptu）阐述个人的观点、提出解决问题的办法等。从形式上看，报道众所周知的“新闻”、表演事先排练好的节目都是让学生们“开口”讲英语，但由于缺乏不可预测性的语言实践活动，因而达不到实际交际的目的。
　　3.知识面狭窄。多数大学生大学四年除了学好英语课和专业课之外，再也不愿花精力和时间旁顾政治、历史、哲学、社会学等学科的知识，有的甚至很少看报纸杂志，把自己封闭在一个很小的专业领域。狭窄的知识面和有限的词汇量难以使学生思维活跃，更谈不上流利的口语交际能力了。
　　三、提高学生口语水平的做法
　　为了提高学生的口语水平，安徽财经大学以提高学生的有效口头交际能力为目标，以《大学英语课程教学要求》为指导，以学生活动为中心，在大学英语课程设置改革的基础上，面向2009级提高班二年级的学生开设了口语课，学生主要来自国贸、会计和金融等专业，英语基础较好。具体做法如下。
　　1.小组活动。口语教学要发挥学生的主观能动性，让学生多说、多练。但我校的自然班均为大班，学生人数至少在50人以上，每周两节口语课，每节课45分钟，这样分摊到每个同学的练习时间少之又少。为解决人数多、练习时间少的矛盾，我们将学生分成4—5人的小组活动，这样每个学生都可以获得足够多的时间说英语。为避免有的小组谈得热火朝天，而有的小组出现冷场的局面，在编组时有意识地：1）将较为善谈的学生和不太善谈的学生编在一组，并注意给不太善谈的学生分配一定的任务；2）把口语水平较为接近的学生编在一起。每当开始一个新的活动时，适当变化人员的组成，使同学们经常有新鲜感。小组活动还营造了一个宽松说英语的氛围。受性格、动机、现有口语水平等因素的影响，不少学生当着全班同学的面用不熟练的英语讲话时，会产生情绪焦虑，感到紧张、不自在。一旦出错，还怕被其他同学嘲笑。然而，越是紧张就越容易犯错误，越是犯错误就越不敢开口，结果形成恶性循环。相比之下，参与小组活动的每一名学生只面对3—4同学，当众“出丑”的可能性就不存在了。当学生们的自尊心得到了充分的保护，他们在课堂上的紧张焦虑情绪也就会随之减弱或消除。而较为轻松的气氛则会有助于学生产生用英语进行口头交际的愿望，增强学生提高口语交际能力的信心，从而形成良性循环。
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　　2.主题设计。小组讨论的主题是口语活动成败的关键因素。一个好的讨论主题能让学生从心理上认可并喜爱，挑起学生的兴奋点，激发学生的兴趣，同时又使他们在语言上受益匪浅。如果学生对话题不感兴趣，他们会觉得无话可说，表现消极被动。因此教师在设计讨论主题时既要考虑学生心理上可能产生的反应，也要考虑其在训练语言技能方面的功效；充分发挥创造力和想象力，以对生活敏锐的洞察力，善于从习以为常的现实中挖掘新事物、捕捉新现象。设计的话题要以社会热点话题为主线，为学生提供使用语言的真实语境。例如，因特网和我们的生活，电子游戏的危害，反恐，世界杯足球赛，网上犯罪，考研，考证，农民工在城市，春运，等等；针对当前一些学生在校外租房住的现象，教师可以设计这样一个讨论题：“Do you prefer to live on or off campus?”；校园恋爱则可以作为一个辩论话题，将学生分为“正方”和“反方”两组进行争辩，并要求学生举出实例来支持自己的观点。
　　正方：
　　1）Love can make you better motivated.
　　2）People in love can help each other better.
　　3）You can never resist it when love comes.
　　反方：
　　1）Love can waste a lot of time.
　　2）Love can bring trouble also.
　　3）We are too young to know how to love properly.
　　口语课堂的问题设计绝非给出一个简单的题目就万事大吉的，教师还应注意题目的可论性、展开性，避免抽象化、概念化，避开过于高深的话题，让学生有话可说，且言之有物。
　　3.教师参与。课堂教学实践表明：教师的指导，尤其是方法论的指导可以启发学生的思维，活跃学生的思路，丰富讨论的内容，促成学生语言交际能力的飞跃。而学生们在看问题时也颇有鲜活的思想和深刻的见地，教师在倾听他们直陈己见的同时，也会从中受到启发，开阔自己的思路，可谓相得益彰。利用参与的机会，教师还可以检验自己设计的内容与活动是否具有可发挥性和可讨论性，是否能激发学生们参与交际活动的兴趣和动力。如果发现讨论话题未达到设计要求，课上就可以及时进行调整，课下还可以总结经验，使自己设计小组活动的水平不断提高。
　　四、结语
　　经过一年的口语课堂教学实践，学生们的口头交际能力有了明显的提高。我就学生的口语的流利性、准确性、思辨能力、口语教学方式再次进行问卷调查，结果发现85%的学生认为他们口语交际的流利性、准确性和思辨能力有了极大的提高，90%的学生认为口语教学方法是成功有效的。提高学生的外语交际能力是一项艰巨而又复杂的任务，虽然我们在口语教学的实践中，有了一些成效，探索之路还很漫长。但只要外语教师坚持不断提高自己的外语交际能力，并在自己的教学中不断试验、不断探索，就一定能走出一条成功之路。

　　参考文献：
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　　〔4〕邵永真.《大学英语教学大纲》修订说明〔J〕.大学外语教学通讯，1998，（3）.
　　〔5〕张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策〔J〕.外语界，2004，（1）：15-20.

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