探讨中小学英语学习对高职学生英语学习策略及能力的影

　　论文关键词：中小学　高职院校　英语　影响　学习策略　教学模式 
　　摘要：目前，中外学者业已确认的独立的学习策略多达600余种，而有效的学习策略应结合不同的学习目的、学习阶段、个性特点，通过思考、对比、调整，摸索适合个体的学习策略和方法。关于英语学习，笔者通过多年的高职教学体验，感受到中小学学生学习英语的目的仍着眼于应试，而非语言的社会功能。因此，高职英语教学面临着挑战。本文着力从英语学习策略和能力方面，分析中国学生英语学习困难的直接原因，以及中小学生英语学习对高职英语学习形成的影响，强调从中学到大学在学习策略和能力方面的迁移对高职英语学习阶段的重要性和必要性，提出了培养学生学习策略和能力的一些建议和方法，对于引导学生从英语的社会功能出发掌握英语、提升综合素质具有借鉴价值。 　　 
　　英语作为外语，在新中国的学校教育课程中已经历了几十年，学习者和语言学家也在不断思考和探索英语学习策略及其对学习效果的影响。作为一名高职院校英语教师，笔者在多年的教学工作中感受到，中小学学生的英语学习正经历着教学内容、教学手段和授课方式的巨变，在群体效益和学习质量方面，虽说较前些年有了长足进步，然而仍然存在应试教育的痕迹，学生学习英语的目的仍主要着眼于升学考试，而非语言的社会功能。而目前进入高职院校的学生，在英语学习策略和学习能力方面均不能达到高职英语学习要求。因此，对高职英语教学提出了巨大的挑战。很多学生在进入高职院校后，没有了升学压力，一时间没有了努力方向。由于高中形成的学习行为习惯，对高职的英语学习非常不适应，学习成绩也随着一路下滑，甚至最终导致少数学生完全放弃英语学习，还有一部分在中小学阶段英语学习成绩一直处于领先地位的学生，在进入高职院校后英语成绩却没有很大的提高，甚至出现倒退的现象。由此，教与学便陷入了迷茫的境地。原因当然是多种多样的，但有一点应当引起教育工作者足够的重视，很多学生没有能够实现从中学阶段到高等教育阶段英语学习的有效对接和转变，而其中最主要的体现是学习策略和学习能力的衔接和转变。 
　　1、学习策略和学习能力 
　　在有关学习策略的研究中，专家从不同的角度，使用不同的研究方法，得出了不同理论。有的认为，学习策略是指较为一般的自我管理活动，例如计划、领会、监控等；有的则认为，学习策略是指几种具体技术的组合而形成的复杂计划。笔者选取了几个较有代表性的观点。O’Mally and Charmot认为，“学习策略是学习者为了加强自己理解、学习或者记忆信息所采用的特殊方法或行为”；Oxford认为，“学习策略是学习者为了使语言学习变得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于学习者适应新的学习环境所采取的行动”；Cohen认为，“学习策略包括第二语言学习策略和第二语言使用策略，是学习者为提高第二语言学习和使用而有意采取的步骤和行动”。在英语学习中运用适当的学习策略对外语能力的提高会起到事半功倍的效果。 
　　学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。能力一般分为学习能力、执行能力与专业知识三类，而学习能力往往被认为是其它能力的基础。学习能力就是学习的方法与技巧，掌握了学习方法和技巧，在学习了知识以后就形成专业知识，学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。由此，学习能力是所有其它能力的基础。在英语学习中，学习能力往往更多的是指向自主学习能力。 
　　2、中小学英语学习对高职学生英语学习策略上的影响 
　　2.1 高职学生在学习策略方面存在的问题。教育改革已经多年，应试教育向素质教育转轨，改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。如何使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立且主动地使用有效的学习策略，培养学习能力是现代中小学教育所一致追求的。《国家英语课程标准》指出：义务教育阶段，学生应该培养的学习策略包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。 
　　高等职业院校的学生在英语学习中普遍缺乏有效的学习策略，这是造成中国学生英语学习困难的直接原因。有些学生中小学阶段虽然形成了一些自己的学习方法，但这些方法单一而机械，在进入大学阶段学习时，与新的学习要求和教学模式不匹配；一部分学生有掌握学习策略的愿望，但对学习策略的认识不足，难以有效地利用学习策略组织和指导自己的学习。除了在英语课堂上，平时几乎不用英语进行交际，学习积极性不高，把学习英语视为一种任务，甚至是一种负担；学习目标迷失，缺乏动力，通过期末考试成了唯一的追求。 
　　2.2 培养高等职业院校学生尽快掌握有效的学习策略。在中小学阶段，学习任务相对较重，学生的终极目标就是升学。而进入高等职业院校后，环境的转变和巨大的就业压力使得很多学生对自己的未来和前途失去了信心，缺乏正确的人生观和价值观，这种消极的态度严重影响了学生自身的学习。而英语是一门较为依靠学习基础的学科，这就使得很多学生出现了学习成绩下滑，甚至放弃英语学习的状况。这时培养学生的情感策略就显得尤为重要。如何帮助学生重新树立起英语学习的信心，培养对英语的积极态度，克服英语学习中的焦虑心理等，就成为了教师在教学工作中的重点。结合中小学英语学习策略中的情感因素，高等职业院校英语教育应该做到以下几个方面： 
　　2.2.1 建立良好的师生关系。在英语教学过程中，师生之间不仅有认知方面的信息传递，而且也有情感方面的交流。学生对学科的好恶情感常常取决于对任课教师的喜好。在与学生的交往中，教师应了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素；建立师生之间平等、融洽的关系；理解、体察学生的情感体验和内心感受，鼓励学生独立思考、敢于提出和回答问题；相信学生，同时使学生信赖教师的教学水平和能力，师生情感产生共鸣；让学生体会到教师对工作的执着，用自己的实际行动潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。 
　　2.2.2 培养学生对英语学习的积极情感。随着网络的普及，学生的思想也变得新潮和开放，因此英语教学也要更新观念，与时俱进的教学方法才能激发学生的兴趣，调动其学习自主性。现代信息技术在英语教学中的运用，提供了丰富多彩的创设情景的手段。通过多种现代化的教学手段，在有趣、轻松愉悦的课堂中，带动并培养学生学习的积极情感，提高教学效果。 
　　2.2.3 疏导焦虑情绪，消除消极情感。在高等职业院校学生的英语学习中，缺乏自信的学生容易出现语言焦虑或考试焦虑。教师在教学中，对于学生出现的语言输出错误应采取宽容的态度，帮助学生分析、认识自我，制定切合可行的发展目标，保护学生的自尊心和自信心。在教学中有意识地渗透和暗示，促进学生的心理健康，使学生受到潜移默化的影响并逐渐找回自信。 
　　2.2.4 对学生进行认知策略的培养。认知策略是学习者为完成具体的学习任务而采取的思维活动以及所采取的行动和步骤。认知策略是外语学习策略中非常重要的组成部分，包括听力问题、词汇问题、阅读问题、写作问题等。因此，认知策略又可以分为词汇策略、听力策略、阅读策略、写作策略、口语表达策略以及普适性认知策略。在中小学阶段，学生的认知策略主要是在词汇、阅读和写作方面，而对于口语和实际场景中应用语言能力的培养不够突出。进入高职阶段，教师应该多侧重语言应用能力的培养，可以在听力、阅读、口语和写作教学中通过对实际问题的解决让学生的应用能力、问题解决能力得到较大的提高，其阅读策略、听力策略、交际策略等都可以得到不同程度的发展。 
　　3、中小学英语学习对高职学生英语学习能力的影响 
　　3.1 中小学英语教学中的能力培养。教育部在2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中，对基础教育阶段英语课程的目标作了新的规定。规定指出：在教学中必须要"激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神"。倡导学生自主学习与合作精神，是教学观念的一次大变革，是要将多年来以教师为主体的“灌输式”教学模式转变为以学生为主体的“自主学习”模式。 
　　自主学习能力是学生进行独立学习的能力。独立性是自主学习的核心品质。每个学生都有未开发的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望。培养学生的自主学习能力就是要通过教师的引导和启发，将学生潜在的自主学习能力激发出来。在现在的中小学英语教学中，教师越来越多的重视培养学生的学习能力，而不仅仅是单纯的讲单词，讲语法。 
　　3.2 高等职业院校的英语教学中对学习能力培养的要求和现状。高等职业院校的英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。对学生能力的培养要靠学生的实践，学生应成为真正的自主学习者。越来越多的高职院校都在进行英语教学改革，将培养学生的自主学习能力和知识的运用能力放在教学工作的首位，也取得了一定的成效。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　与此同时，还存在不足。一方面，应试教育的影响仍然存在。虽然四、六级考试体系正在变革，但是很多学生为了持有更多"硬件"，还是将考试作为学习的主要目的。另一方面，在大部分时间，教师仍然是教学过程的主体。这些因素的存在，很难唤起学生的学习热情，使他们不能真正地参与到英语学习和实践之中。 
　　3.3 中小学英语学习对高职英语学习在能力上的影响。中小学学生在英语学习中虽然具备了一定的学习能力，这些能力对高等职业院校阶段的英语学习也会起到一定的积极作用，但由于知识体系的不同和能力要求的差异，使得原来的学习能力不能完全适应高等职业教育阶段英语学习的要求。 
　　因此，在学生进入高职院校后，培养其学习能力，尤其是自主学习能力成为重中之重。（1）让学生真正成为学习的主人，而不是教师的附属；（2）让学生学会有效的学习方法；（3）让学生了解学习过程，掌握学习规律；（4）激发学习兴趣，创造轻松愉快的学习气氛；（5）引导学生积极主动地参与到语言实践之中；（6）引导学生掌握有效的学习策略，提升学习能力。 
　　例如： 
　　语言模板策略--就是通过大量经典的真实的语言材料的输入，建立语言模板，为语言输出奠定基础。倾盆口语策略--是语言模板的口语输出手段。借由倾盆口语训练让学生体验到学习的乐趣，为流畅的口语表达打好基础。 
　　4、创新教学模式 
　　为了实现职业院校的育人目标，遵循语言学习和能力培养的心理学规律，本课题组创立了适合高职商务英语专业学生学习特点的"Upiep（优培）职业化教学模式"，改革了教学方法，完善了教学手段。 
　　本教学模式以商务活动项目为载体，以完成具体的工作任务为驱动力，在真实或模拟的商务场景教学环境中，教师根据教学项目适时、适地、适人地选用讨论、讲解、操练、实践和反思的教学组织形式，来实现学生的思维训练和综合训练。 
　　“Upiep（优培）职业化教学模式模式”凸显“理实一体”的职业教育特点，注重发挥学生的主体作用，通过对学生进行语言与商务技能的综合训练提高其发现问题、分析能力和解决问题的能力，增强学生的成就感受，提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而有效提高学生职业化水平，提高学生的就业适岗能力。 
　　本课题组认为，学习就是把符号理解成知识，把知识转化成技术程序，把技术程序内化为专业能力的过程。在大量实践的基础上不断积累经验，专业能力就会升华为人类的智慧。一个拥有了智慧、专业能力、技术和知识的人，必然能够为人类创造出新的文明符号。这是一个循环往复螺旋式上升的过程。对于职业院校的学生来说，这一过程显得尤为重要。 
　　通过讨论、探究和教师的讲解，学生把"符号"理解成为解决问题的知识要素，经过教师的讲解和演示，把知识程序化为解决问题的技术，也就是做事的程序。但程序本身并不能解决问题，还必须通过学生亲自操练，才能把技术内化成为自己身体的一部分，也就是能力。所谓能力，就是经过大量反复的操练，技术变成了能够进行自动化反应的程序。通过大量的实践，伴随着经历的逐渐增多和体验的不断加深，经验不断积累，就会升华为人类的智慧，迁移到生活、学习和工作的方方面面。一个有智慧的人一定也是一个善于反思的人。反思也是一个自我评估的过程。只有反思，我们的思维定势和创新思维才能发挥出各自最大的优势，学生才能不断发现自己的亮点和不足，不断校正、改进和自我完善，最终达到创造新“符号”的境界。 
　　学习的思维过程也同时诠释了项目教学法的五个环节：研讨、讲解、操练、实践和反思。五个教学环节的排序既不是机械地一一对应，也不是教条地缺一不可，而是可以适时、适地、适人、适事地进行灵活组合，以“高标准产出”为最终目标。 
　　5、结语 
　　英语学习策略对学生的英语学习能力和学习效果起着至关重要的作用，造成中国学生英语学习困难的直接原因是学习策略的缺失或不当。在高等职业教育阶段，应充分重视英语的社会功能，创新教学模式，采取有效的教学方法，加强对学生学习策略和学习能力的培养，使他们更快更好地找到适合自身特点的英语学习策略，增强信心和成就感受，提高学习能力和英语应用能力，为日后在工作中体现自身价值，服务于社会和国家富强打好坚实的基础。 
　　 
　　参考文献 
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