农村小学口语交际教学存在的问题及改进建议

【摘  要】目前，口语交际能力已成为新时代公民必备的能力之一。然而，我县农村地区，由于经济发展和信息传递的落后，人们的口语交际能力却相对很匮乏。针对这一特点，本文将从农村小学生入手，展开口语交际教学问题与改进的探讨。首先，让教育工作者认识到口语交际的重要性。其次，简述当前农村小学口语交际教学存在的问题，最后，根据存在问题提出个人改进意见。
【关键词】农村；问题；口语交际；意见 
        口语交际是在一定的情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。    
        在未来的社会生活中，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会必须具备的能力，从某种程度上说，他比写更重要，更实际，更为人们迫切需要。
        2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”
        1．口语交际的重要性
        首先，学生通过口语交际能习得人际交往规范，培养人际交往能力。在口语交际中，场合的不同，对象的不同，内容的不同，都会带来口语交际策略的变化。在家庭，他们面对的是亲友，交谈的主要是生活方面的话题；在学校，面对的是老师和同学，交谈的主要是学习方面的话题；这就要求学生有明确的角色意识，是什么的角色就用什么样的语气说话。
        其次，口语交际的过程，是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是它们不断丰富和健全的过程。在倾听中，学生可以感受和体验到他人的情感和态度，这些情感和态度，或在学生心中引起美感，或在学生心中引起恶感，让它引发的审美鉴别和体验。在表达时，学生不仅说出自己的生活感受，说出自己的喜怒哀乐。在应对的过程中，学生还可以通过自我监控和对方的反馈，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，使它朝着健康和谐的方向发展。 
        总的看来，口语交际对于学生的发展起着重要的推动作用。是教师在教学过程中一个不可忽视的教学环节， 然而，农村小学口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单、那么美好。
        2．农村小学语文“口语交际”教学存在的问题
        2．1　教师的教。很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，很多教师更是忽略而过，或者只是提一提、说一说，如果硬要说有，那就是课堂教学中的师生问答。偶尔看见教室里有几只小手举起来，让这几个同学说一说就可以了，没有整体性，或者是问答不能进行下去时教师一人的独白，几乎没有对话交流的机会和气氛。
        2．2　学生的学。首先，农村的经济发展比较落后，小学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；另外，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。第三、农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。
        其次，出外打工的父母不断增多，留在家里的孩子多半都随着祖父母过。由于年龄的差距，孩子们和他们的沟通很难正常化。加上祖辈对他们一般都比较溺爱，一般只管穿暖吃饱，在他们的语言表达上是不是合乎交际规范一般是很难顾及到的。“留守儿童”还面临着和他人交往自信心不足的问题。由于自己的父母长期不在身边，孩子们往往在别人面前感到自卑，不愿意张口说话。
        在农村，本来人口就比较稀少，加上现在青壮年劳力基本上已经出去打工，孩子们见到的人就少之又少了，交谈的机会那真是微乎其微了。
        第三，而学生随着年龄的增大、年级的升高，就越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。课标对小学三个学段的口语交际都有明确的学段目标，虽然现在集中办学，走出小山村时，已习惯了低着头，默默地听着、记着。偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。 
        第四、教学内容。虽然教材中的口语交际编排图文并茂、便于因地制宜。例如二年级的《学会祝贺》四年级的《帮他出主意》中的两个话题既满足了平时信息获取渠道多并留心关注新闻的同学，也满足了对于在校寄宿的基本上没有信息获取渠道的同学，但是，我们不难发现教材中的一些内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际。口语交际则演变成为教师一个人的独角戏，学生成为了听众。
        3．提高农村语文口语交际教学建议:
        3．1　转变教师的观念。要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对这一教学环节认识，打破以往的教学方法——一问一答或者是教师的一个人独白。引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词，新语，新技术，新观念，关注大众媒体，关注学生正在读的书，真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。
        3．2　激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的老师”，根据小学生的心理特点，小学生对新鲜事物都充满的好奇心，我们可以利用他的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法进行口语交际教学，从而引发学生说话的源泉，打开学生说话的话匣子。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />       3．3　围绕课本知识，挖掘我们身边的教学资源
        3．3．1　充分利用好地方教材。地方教材讲述了本土的乡土人情、饮食习惯、民族风俗。我县的少数民族比例大，有的村完小还需要进行双语教学，基于这种情况，我们可以让这部分同学介绍自己的民族风俗，从而建立他的自信心，也达到了练习说话的效果。
        3．3．2　《语文课程标准》指出，口语交际教学要"努力选择贴近生活的话题"。因为，贴近生活的话题，可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。农村孩子，没有经历游山玩水的乐趣，但是但他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木；他们没有拥有太多的芭比娃娃、海绵宝宝、玩具手枪、陀螺、、、、、、但是他们亲手制作玩具的快乐感和能享受成功的喜悦。我们与其让他们介绍他们拥有的玩具，不如让他们说一说制作的过程，既动手、动脑又口，何乐而不为！我们与其教她们要热爱劳动、爱惜粮食，不如让他们说一说亲身经历的劳动过程，说一说种植到收获的不容易。美国教育家华特曾经说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。 ”的确，我们可以适时的根据学生所关注的热点话题展开讨论，例如：“学生用电话的利与弊”“你觉得应该怎么样才能成为一个优秀的值日生”等。这样既能让农村的孩子乐说，而且也能让他在他成功的面前更加自信，更有表达的欲望。
        只有教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望。
        3．3．3　口语交际是听说读写的整合。在人们日常的言语活动中 听  45% ，说  30% ，读  16% ，写   9% ， 听说，占到了 75%，我们也可以利用课前小演讲，说成语故事、说一说自己喜欢的书或电视节目等训练学生的听说能力。其次，据此数据显示，我们应重视课堂上的朗读，有基于农村孩子方言化比较严重，所以长期的朗读训练不仅可以积累丰富而规范的语汇，而且能增强语感，促使学生水到渠成的准确用语。。
        3．3．4　爱心能架起师生关系的桥梁；爱心能春风化雨，浇灌每个莘莘学子；爱心能熏陶、震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲。正如高尔基所说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”现在的农村，基本就是老人和孩子最多，年轻力壮的中青年都外出打工，在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心 
        
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总之，农村小学口语交际教学工作任重而道远，作为农村小学教学的一线教育工作者应提高认识，不断探究，我们不仅要凭借教材，把握课堂这一学习的主阵地，还应该把说话训练的领域延伸到教材规定的内容之外，善于挖掘和利用农村特有的教学资源，让农村小学口语交际课堂显出他的勃勃生机。 
参考文献
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