让幼儿多元能力在探索型主题活动中发展

   摘要：幼儿园探索型主题活动是聆听童声，透视童真，让幼儿的“100种语言”尽兴地表达、表现，让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动。它既顺应和满足了不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，让每一位幼儿的学习兴趣得以激发，各种潜能得以开发。每一个儿童各不相同，他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平，真正让孩子自己行动起来，不失时机的让幼儿通过亲身体验，认识道理，接触世界的各项活动，使其思维能力，独立解决问题的能力得到充分的展示和发挥。
　
　关键词：探索型主题活动；多元；探索；智能发展
　   《纲要》明确提出幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接经验的感知、操作和游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿园探索型主题活动是聆听童声，透视童真，让幼儿的“100种语言”尽兴地表达、表现，让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动；是积极探索课程改革，努力寻求适合幼儿的教育方式，它具有独特的特点：有核心、有主体，并且有连续性和发展性。探索型主题活动既顺应和满足了不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，教师如何通过探索型主题活动，有效地促进幼儿多元智能的发展呢？
　 一、创设多元的环境，提供多元的材料 
　  材料与环境是幼儿探索活动的“无形教师”。幼儿在材料、环境的刺激下，发现问题、探索问题；在材料、环境的推动下，自主学习、自主发展。例：围绕“鞋子”的主题，既可以让幼儿在鞋城感受一种特殊的鞋文化，也可以让幼儿在家里和父母一起讨论鞋的功能，还可以让幼儿在幼儿园与教师、同学一起相互交流关于“神奇的鞋子”的不同看法。而教师提供的工具和材料也不仅仅是一支蜡笔、一张纸，而应是各种各样的：构造积木、废旧物品、泥塑用具、水墨画工具、各类纸张等等，从而为幼儿的探索与表达提供更广阔的天地。
 当幼儿的探索走出了园门，融入到家庭和社会中时，无比宽广的探索天地，就会使他们不断有新的问题产生，生活经验也随之不断丰富。在主题活动“玉米”和“社区里的超市”中，孩子们就有很多的发现和疑问:“超市里为什么总有那么多顾客呢？”带着这个问题，孩子们向不认识的叔叔阿姨、爷爷奶奶询问。被询问的人就很热情的告诉孩子们：喜欢来超市是因为超市里的商品多，离家近，质量能保证，还很方便,大家可以一次买很多东西。在探索过程中，幼儿学习的地点不在局限于教室、幼儿园，更能激发孩子去体验、去发现、去收获。 
　 
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二、教师是幼儿参与探索型活动兴趣的激发者 
　 主题的内容是多元的，只要是幼儿感兴趣的，并有操作可能的，都可以作为幼儿探索的主题内容。
　  自由活动时，豆豆和小伙伴说：“看我的牙在摇呢！”“那有什么稀奇，我已经长出两颗新门牙了。”乐乐接话说。文文说：“我觉得换牙很可怕啊，是不是很疼？”大家开始对“牙齿为什么会掉？”“什么时候换牙？”“人的一生要换几次牙？”等问题十分好奇，于是围在一起说开了……长牙，是每个孩子成长中必然经历的一个过程。于是我顺应孩子探索的需求，创设相应的环境，并提供必要的材料予以支持。
这样一个关于“牙齿”的探索型主题活动便自然生成了。
　 幼儿在探索“牙齿”的活动过程中，主动地将这些经验用图画的形式表达出来,在表达的过程中相互合作，运用比较的方法选择材料；运用语言加以说明……在这一过程中，他们的各种经验都得到了有效地整合与运用。当遇到困难时，使自己在情感、社会性等诸方面都得到一定的整合发展。
　 三、主题活动中，要为幼儿提供展示各种才能的机会，更好地促进幼儿多元智能的发展 
　 （一）活动的形式是多元的
　 针对幼儿发展的特点，学习形式灵活多样：问题讨论、参观调查、 动手操作、观察记录、经验分享、成果展示等等。活动中，师生之间、生生之间也建立起一种多元的关系：教师既是活动的支持者、引导者、观察者，也是活动的合作者、研究者、学习者、欣赏者，等等。幼儿既是学习者、参与者、评价者，通过参与操作和活动学习，掌握 知识或经验，并对他们自己的学习、探索活动进行评价；又是互动者，能与周围的同伴、成人、材料及其他环境不断地接触、交往。在开展“有趣的鞋子”主题活动时，幼儿表现出不同的智能优势，有的用绘画形式，展现视觉空间智能；有的用语言表达自己的疑问，展现他们的语言智能；还有用表演形式，展现音乐智能。
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　 探索是一种多方寻求答案，解决疑问的过程。要进行探索，首先需要有问题、有疑问，从而引发一系列的思考，进而想方设法利用各种途径、手段完成探索。
   在餐后活动时，有几个小朋友准备把小火车放在铁路上行驶，无论他们怎样拨弄小火车的开关，小火车就是不动。于是，张翔宇走来对我说：“陈老师，小火车不动了，可能是电池没电了。”我便提供了几节5号电池和7号电池给他，鼓励其自己尝试装上去，张翔宇终于把电池装上了，可是打开开关发现小火车还是一动不动，这是什么原因造成的呢？当然，他是没有弄清楚电池是有正极与负极之分的。我没有直接地将原因告诉给他听，而是鼓励其他幼儿帮助张翔宇一起来解决问题，通过多次的摆弄、尝试，他们似乎明白了其中的秘密，原来在安装电池时，必须看清“+”和“—”，电池上有“+”、“—”的标记，而小火车的电池盖上也有“+”、“—”的标记，只要按电池盖上的标记相应地放好电池，小火车就会动了。
　 只有给幼儿一个相当广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找到自己的原有图式，以此为起点，才能进行建构。这样做既激发了幼儿学习、探索的积极性，又促进了他们自信心的提高，同时还满足了幼儿的发展需要。
　 （三）在合作中获得发展 
　 维果斯基说过，“今日孩子若能与他人合作，明日他便能独立行事。”合作不仅仅意味着一种基本素质，更是学习的主要形式和途径。在探索型主题活动中，有的会选择自己喜欢的玩伴，三五个幼儿一起开展合作性游戏，规则意识逐步形成，但不可避免的也会发生矛盾与争执。
   例：孩子们要开一个娃娃剧院，经过集体谈论，决定分成四组。每组选出一名组长，由组长组织讨论一些问题。在选组长时，盈盈说：“我来当组长吧。”“为什么是你啊？你刚才上课都没有发言。”蕊蕊不甘示弱。“你不让别人用你的橡皮，你不能当。”“咱们举手表决吧。”晨晨虽没有直接为自己争取，但也想了办法。结果最后蕊蕊获胜。
　 虽然还能看出盈盈不太高兴，但对于这个结果她还是欣然接受了，并积极参与到了活动的下个环节。这个过程花了10分钟。
　 皮亚杰提出：要使儿童从自我中心解放出来，最重要的途径是与同伴发生相互作用。因为只有在交往中，幼儿才会把自己的观点与别人的观点相比较，才会对别人的观点提出疑问或更改意见。上面例子中的孩子们正是在小组合作式的探索型活动中，通过合作学习、共同建构，使幼儿学会理解，学会交往，学会遵守共同的“游戏规则”，互相尊重，共同协作，增强公正的意识。生活在现实生活中的每一个儿童各不相同，他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平，他们在活动中会遇到各种各样的问题，如能让孩子自己去摆弄、去探索、去解决问题，真正让孩子自己行动起来，不失时机的让幼儿通过亲身体验，认识道理，接触世界的各项活动，使其思维能力，独立解决问题的能力得到充分的展示和发挥。
　 活动来源于幼儿，活动的拓展尊重幼儿，活动的过程相信幼儿，活动的结果鼓励幼儿，在这样的教育环境中，我相信孩子会有更大的进步和发展。
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