对构建幼儿园园本课程的思考

【摘  要】幼儿园园本课程的构建，不仅要考虑到儿童身心发展的需要，而且应该力求为儿童提供更加广阔的发展空间,课程评价也应由过去单一化的评价模式转向多元化评价模式，多角度地促进儿童个性的全面发展。
【关键词】园本课程  环境资源  评价 

        教育由封闭走向开放，教育评价由单一化转向多元化，不仅是个体对更加广阔的发展空间的需要，而且能够最大程度上激发个体的发展潜能。同时，考虑到儿童的发展具有多样性、差异性、独特性等特点，幼儿园课程必须尽可能满足儿童个性发展的需要，为儿童全面、和谐、自由的发展创造有利条件，为儿童积极、主动的发展拓展空间。
        一 构建园本课程应重视环境资源
        近年来，幼儿园进行园本课程开发有较成功的案例，也有许多幼儿园盲目模仿跟风、赶潮流，将课程建设形式化，还有些幼儿园急功近利，将园本式的教育异化成特色技能的培养和特色课程的开设，对幼儿进行某一方面技能的强化训练。课程研究和开发的目的是幼儿的发展而非课程本身，因此拓展课程资源、注重课程评价的多元化，是幼儿园园本课程开发研究的必然趋势。
        1．有效利用自然资源
        园所周边丰富的自然资源应该被开发为课程实施的场地和素材。儿童在与周围自然环境接触的过程中，通过切身的田野实践活动感受大自然的神奇，这不仅能够激发他们探究的好奇心，而且能使其性情得到陶冶。我国学前教育专家陈鹤琴的“大自然”、“大社会”的活动课程观就是很好的例子。因此，回归自然，将自然融于课程，会使课程内容更具生动性、丰富性、社会性，使儿童在体验、实践中开阔视野，初步形成良好的劳动意识、价值意识，增强观察能力、动手能力、自主能力，懂得珍惜劳动果实，学会尊重他人，从而使儿童的个性得到良好发展。
        2．充分利用本土特色资源
        本土特色资源既是幼儿园园本课程资源中的重要组成部分，也是彰显幼儿园园本课程特色性和适宜性的核心元素。在研讨、设计、组织各种主题活动时，力求适应幼儿的学习兴趣和愿望，结合儿童已有的学习经验，应认真研究如何将本土特色的自然生态和文化资源，包括风土人情、文物古迹、饮食文化、民间艺术等整合到课程实践中。充分利用这些资源既能为幼儿提供亲近自然、直接感受本土文化的机会，同时也能使幼儿滋生对家乡的热爱。
        3．合理开发社区和家庭资源
        家长是儿童物质材料和知识经验的支持者，而社区则是儿童在幼儿园之外能够学习、体验的另一个重要的环境资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。”“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
”所以，在园本课程实践中，应将社区的各种日常活动场景，如“超市”、“医院”等整合于学习活动中，家长、教师在区域活动中扮演角色，为儿童在模拟的“社会”中学习提供帮助。
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总之，通过鼓励家长、社区参与园本课程建构，更加突出了园本课程的发展性和适宜性。
        二 园本课程评价应强调多元化
        由单一化的课程评价模式转向多元化课程评价模式是课程评价领域逐渐发展、成熟的标志。园本课程评价应以《纲要》中的幼儿教育目标为依据，正确运用多元化的教育评价理论和方法，构建多元主体、多元视角、多种方式和多样内容的评价体系，以此促进园本课程的健康发展。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />       1．评价标准的多元化
        2001年6月，我国教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确提出“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。同年8月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》则将教育评价的多项服务功能进一步具体化，强调它“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作、促进每一位幼儿发展、提高教育质量的必要手段……是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。
        加德纳多元智能理论及其他发展心理学的研究成果为课程评价提供了丰富的信息和新的视角，幼儿园教师应在教育教学实践活动中积累关于幼儿发展的经验，建立多元化的评价标准。幼儿园课程评价不应仅关注幼儿动作发展、语言发展、数理逻辑思维、艺术爱好、认知等一般性的发展目标，还应关注幼儿的生活卫生习惯、安全保健、情感发展等。应由过去只注重终结性评价、用整齐划一的标准来评价儿童的课程评价模式转向过程性评价、发展性评价、多元化评价，多方位、多角度地把握儿童的发展状况。
        2．评价方式的多元化
        在教育活动中对幼儿的发展状况应采用多种方法进行观察记录，将评价与教育活动紧密结合，如采用轶事观察记录法，对幼儿在生活中表现出的典型事例进行详尽记录并加以分析，真实、公正地反映幼儿的发展现状；采用个案追踪记录法，对个别幼儿进行较长时间的跟踪观察，记录其成长轨迹；运用作品分析法、行为检核法、建立幼儿成长档案袋等方式，客观地记录儿童的成长特点，结合教师科学合理的分析与解释，在家长的密切配合下，使其成为改善教师教学、促进幼儿积极发展的教育工具。
        3．评价主体的多元化
        多元化的评价主体包括教师、家长、幼儿及幼儿同伴。不同评价主体在沟通协调中能够增进彼此的了解，形成积极、友好、平等和民主的评价体系，使评价不再是“一家之言”，而是理智、情感和行为的统一。注重让幼儿参与评价的过程，帮助幼儿进行自我反思与评价。将涉及幼儿发展的各种意见、观点加以综合，做到评价能真正反映幼儿的发展，真正促使幼儿在评价中得到更为适宜的支持，最终使他们的个性得到良好发展。
参考文献
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〔4〕沈丽华.幼儿园课程开发中社区资源的整合〔J〕.学前教育研究，2010（5）
〔5〕〔美〕玛拉•克瑞克维斯基.多元智能理论与学前儿童能力评价（李秀湄等译）〔D〕.北京：北京师范大学出版社，2002：7～8
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