农村小学英语口语教学策略新探

【内容摘要】 听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果，和学生学习英语的兴趣及信心，况且农村小学生英语口语表达令人堪忧，口语教学没有被重视。因此，在小学英语教学阶段，提高学生的口语交际能力显得非常重要。那么,怎样实施英语口语教学,才能取得良好的教学效果呢? 笔者结合教学实践,对小学英语口语教学策略作了探讨,旨在与大家共享和交流。

关键词：农村小学  英语口语   策略新探

听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，口语是人与人之间面对面地口头表达的语言，是人们活动的交际工具，其水平的好坏直接影响着语言交流传达的效果。口语表达过程是一个动态的、双向的语言信息传递与交流的过程，它要求说话者双方尽可能运用标准的语音语调、适当的语速、准确的句式和语法用其形式清楚、准确、流利地表达。要求说话者有一定的理解能力、概括能力、思维能力和分析能力。对于农村小学生来说，要操纵一口流利的外语，清楚、准确、流利地表达,确凿有些难度。但是，学习口语是交流来往表达学习生活的需要，是掌握和学习外语最好的途径。况且，随着全球经济一体化，与外国朋友接触日益增多，用英语交流是大势所趋。因此学好口语成了教学的重中之重，然而，我发现现在很多农村小学生的英语口语表达能力不尽人意，说起英语来不是吞吞吐吐、丢三落四就是哑口无言、不知所措、不能学以致用。那么如何改变农村小学生的口语表达现状了？我就此做了一些探讨。
一、影响学生口语表达的因素
从事农村小学英语教育十多年，我发觉农村小学生的英语口语表达能力在四项基本技能中是最薄弱的一个环节，很多学生都不能够用英语进行交谈更是缺乏用英语交流的习惯，究其原因，主要有以下因素：
（一）学生个人因素
1. Being afraid to make mistake or being shame to speak （羞怯，怕说错）
农村小学生现在很多都是独生子女和留守儿童，总的来说还是比较懂事、乖巧、友善、纯朴、内向、羞怯、不爱说话和不善于表达。在课堂上坐得循规蹈矩，不越雷池半步，即使很多问题都会回答，由于害羞、胆怯、自卑，怕发音不准，怕同学嬉笑，怕老师批评，怕说错，都不会轻易举手来畅所欲言各抒己见，课堂上出现沉闷和冷场是司空见惯的场面。在长期的禁锢和压抑下，学生便没有养成开口说的习惯和鼓起说的勇气，树立说的信心，这是不利于口语的学习和技能的形成，因为第二语言的学习的最终目的是为了交际，交际的唯一途径就是通过口语来实现的。
2.Nothing to talk(无话可说，没有语言素材)
农村小学生年龄小，生活阅历浅，与外界接触和交流的途径也有所局限，思维方式趋于形象、直观和简单化，组织语言的能力、对外语的灵敏度和适应性也相对比较差，又受到词汇、句型、语法知识等的限制，对所学到的英语知识也不善于储存或储存量不足，也没有及时地为他们提供一个进行巩固、运用和发展语言的场所和空间，导致掌管语言的左脑神经协调机制得不到开发，阻碍了英语口语表达能力的提高和发展，学生在用英语进行交流的时候，大脑这个储存器不能及时地提供有效的支持交流的语言素材，学生更不可能像操纵本族语言那样信手拈来脱口而出，因此在很多时候，在课堂上，即使有交流的话题，学生也会出现不想说，不知道怎么说和不知道说什么等情况。
3.Low of motivation（学生缺乏动力）
动力是推动一个人进行学习活动的内部心理过程，是实现一定的目的而行动的原因，决定学习外语成功与否的先决条件。英语与农村小学生的实际生活没有多大联系，运用英语的机会微乎其微，学习英语对很多学生来说有一定的心理压力和负担，由此滋生厌恶感等不良情绪，不管是内部需要还是外部诱因都不构成学习英语的动力。
4.Mother tongue influenced（母语干扰多）
任何一种语言，它们都有着各自的构成体系和特点，我们要使用语言进行交流，就得遵循该语言的表达方式和思维方式，因为我们的汉语母语知识认知结构已根深蒂固, 用汉语组织生活和解决问题的思维定势已经形成，要小学生在语言的表达方式和思维方式进行完全不同的知识体系的迁移，学生在表达的过程中往往会不同程度地套用母语中的表达方式和思维方式， 从而形成一些典型的母语干扰，障碍了学习英语口语。
（二）老师因素
改革开放三十多年来，尤其随着新一轮基础教育课程改革的实施，提倡因材施教、注重启发引导、强化创新精神和实践能力培养已经成为多数教育工作者的共识。因此，对老师的素质也提出了更高的要求，在现代教学模式下，英语教师应由传统的知识传授者与灌输者转变为学生学习的指导者、组织者和促进者，学生学习英语口语的示范者和帮助者，其素质的高低影响着学生学习质量的效果。在农村小学，很多英语教师常常为了应付考试而忽略了英语口语的教学；有的教师由于受到英语水平的制约，口语能力有欠缺，自然不能把学生口语教好了或许是因为教学不得法，花大量的时间在词汇、句型和课文的讲解上，对口语不重视，也不知道在课堂上怎么练口语。可见学生口语表达能力如何，在一定程度上受到老师素质的制约。
（三）环境因素
学习语言离不开语言环境，语言环境是习得第二语言的重要保证，研究也表明只要处身于语言环境中，就会轻而易举地掌握某种语言，因为语言环境提供了一个最有效最直接的学习途径和使用语言进行交际的场所，英语是一门交际性极强的学科，也只有在不停地使用实践才能掌握，而农村小学大多是地处边远的山区，英语专业教师相对缺乏，教学资源相对短缺，教学条件也比较落后，学生与外界的接触和交流途径也所局限，除了在课堂上会使用英语，一走出校园，就没有语言实践的场所，这就限制了学生使用英语进行交际的条件和获得进步的空间，也打击了学生开口说的兴趣和欲望，没有养成开口说的习惯和用英语思维的方式，英语口语又得不到及时有效的强化和训练，学生的英语口语能力就难以提高和发展。
（四）家庭因素
家庭是小学生掌握知识，形成学习技能，养成学习习惯的第二个重要场所，其和谐的家庭氛围，家庭成员的道德情操，个人魅力，成员的知识结构及对孩子教育的重视和对孩子的期望值都影响着孩子学习的成效。孩子学习的动力、兴趣和积极性与家庭成员的支持、鼓舞、帮助、关心、指导和教育都戚戚关联。家庭还是孩子良好品行和积极向上的情绪形成的保证之地，孕育孩子身心健康发展有着举足轻重的作用。然而，在农村很多父母都外出工作，把孩子留给老一辈看管，把教育孩子的任务交给他们，老人对孩子的学习教育、督促和指引在方法上都存在极大的缺陷，使家庭教育这个堡垒失去其存在的作用，不能成为学校继续教育的补充。孩子在监管不足、引导不得法的情况下，变得放任自由，无心上学，失去学习的兴趣和动力。家庭教育的缺失加大了农村小学生学习英语的难度和心理压力，影响了英语成绩的提高和进步。

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二、口语课堂教学策略
（一）营造语言学习环境，激发学生交际的兴趣
要摆脱目前农村小学生学习英语“哑巴”的困境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是老师要充分利用农村山区小学外语学习资源和条件，努力建构“自然与真实的”语言环境，营造与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中，在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发他们交际的兴趣和需要，并准确、得体地用英语进行交流。但是，语言的学习和使用都离不开特定的环境，语言环境的缺乏，将严重影响语言输入量的摄取，并制约着英语学习活动和效果，影响着学生运用英语表达和用英语思维能力的提高和发展。所以我通过以下途径来营造语言学习环境。

　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />1.用实物或直观教具来创设语言环境
小学生的思维方式和认知过程以直观为主，直观具体有型的事物容易让学生识记和储存，在课堂上，老师用实物和直观教具创设语言环境把抽象的语言变得具体直观化，符合学生学习语言的规律特点，又有助于学生语言思维方式的形成和迁移，更能激发其交际的兴趣和动力。例如，在学习动物时，我就让学生带上各式各样的动物头饰，课室就成了“动物园”，学生就你一言我一语地交谈起来：I am a goose. I can fly. I can sing. I can swim and I can walk. I am a turtle. I have two small eyes and four short legs.I can swim slowly…….通过创设这些语言情境，即简单又联系学生生活实际，迎合了他们的心理需求和爱好，符合他们的性格特征，所以课堂气氛活跃，学生参与课堂交流的积极性很强烈，兴趣浓厚。
2.用图片或简笔画来创设语言情境
图片颜色鲜艳夺目，形象逼真，画面精美；而简笔画生动活泼，笔画简单，形简意赅，造型逗人喜爱，都是学生喜闻乐见的绘画艺术。用图片或简笔画来创设语言情境即能引起学生的注意又能激发学生用英语讲的兴趣，因为图片和简笔画描述的是一个情景一个意思，学生可以先看图，明图意，后讨论，老师则出示一些关键词，供学生说话时使用，学生可以充分发挥他们的想象力、思维判断力和创造力进行口头描述。这是帮助学生练习英语口语再好不过的教学手段了。
3.用故事来营造语言氛围
看故事、听故事、表演故事是小学生最为喜欢的活动和爱好。根据这一特点，我经常把课文对话改编成一个个与小学生生活相关连的故事，用一个完整的故事贯穿整个课堂教学，我是导演是编剧，学生是演员，让学生在我编好的故事里，依据情节，发挥想象，自由表演，运用所学的英语知识和英语技能，进行语言交流。学生在我精心设计的故事里参与课堂活动的兴趣非常高涨，个个都争着来表演，大胆地用英语进行会话，课堂气氛活跃。学生不但思想得到了熏陶，口语表达能力也逐步提高和发展。如我在教What’s the weather like today?时，我就设计了这样的一个故事：视频播放宋祖英《阳光灿烂》歌曲来烘托出阳光灿烂、和谐优美的野外环境，学生在尽情地进行活动，突然乌云密布，狂风大作，大雨倾盘（视频），有的手拿雨伞，身穿雨衣准备离开，由于洪水太猛（播放1998年洪水视频），一个人为了拯救他们淹没在洪水中，却被冲到一个岛上，岛上却正在下着大雪，天气非常寒冷（视频），但还是克服困难，获得重生。学生就根据这样的情节进行表演和用英语交流，既学到了新的知识，又提升了口语能力。
（二）构建和谐的师生关系，增强学生交际的信心
   “教学不是单纯的认知过程，是师生之间、生生之间，相互启迪、相互激励的过程，是情绪情感相互感染的过程，是人格、思想、精神相互贯通的过程。” 由此可见，师生之间的关系是课堂气氛和谐的关键，是学生投入学习的润滑剂和取得良好学习效果的保证。有位教育名师曾经说过：“如果你不从心的深处热爱着你的学生，你便教不好你的学生”，要使学生用英语大胆地进行交谈，就要适时地为他们创造一个和谐轻松的环境，建立良好的师生关系。在课堂上，老师要尊重学生的个体认知能力，挖掘学生学习的潜能，多鼓励表扬学生，引人奖励机制，进行多元评价，调动其积极性，消除他们学习外语的焦虑感和压迫感，同时增强学生的认知内驱力和自我内驱力，帮助学生树立交际的信心和勇气。
（三）丰富学生的语言知识，夯实学生交际的基础
  人的头脑是一个容量很大的储存器，“长时记忆大约在5万到10万个组块，并按词的意义、语法关系、系统分类某方法把言语材料组成‘创克’”。 “创克”储存的素材越多越足在需要时越容易释放和被利用。因此学生要用英语进行交际，就要懂得英语语言的组成结构和运用规律，明白其基本简单的语言表达方式，熟悉其节奏、语音、语调、句式、语法，有大量的词汇量和文化背景知识。并把这些英语知识和英语技能组成“创克”积累，并加以实践运用方可得以熟练和巩固。因此老师就要有序地指导学生进行大量英语阅读，有效的背诵输入和记忆，加强英语朗读技巧技能的训练，词语记忆的方法，口语交际表达的基本技能，外国朋友英语的使用习惯和方式，使学生掌握大量的英语基础知识，为学生英语口语流利交际打下牢固的根基。
（四）开展形式多样的活动，为学生提供更多交际的机会
 农村学生学习英语最大的问题就是缺少英语环境，学到的英语知识没有实践和运用的机会和场所，也没有其它途径可以进一步巩固其学到的英语技能，仅靠课堂上的几节课的学习，要想让他们讲一口流利的英语，这是远远不够的，所以我常常在课堂上不失时机地为学生创造更多口语实践的机会，如：进行朗诵比赛、戏剧表演、单词竞猜等活动来锻炼他们口语交际的能力，养成开口的良好习惯。
 
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总之，“教无定法”，口语的教与学没有一个固定的模式和单一的方法，要提高学生口语能力，让学生开口说、敢说、能说，就要帮助他们成为语言的学习者，鼓励他们将语言当成沟通的工具来学习，增强信心，品尝到学习语言的乐趣，扫除心理障碍，从而达到教学效果。

参考文献
1.《外语学与教的心理学原理》  张庆宗 着   外语教学与研究出版社
2.《小学英语新课程教学法》 安凤歧 梁承锋 主编   首都师范大学出版社
3.《小学英语教学法》 王电建 赖红玲 主编   北京大学出版社
4.《英语教学法》 胡春洞 主编    高等教育出版
5.《心理学》 叶奕干  主编   中央广播电视大学出版社

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