关于利用多媒体素材提高英语教学中的跨文化意识

　　论文摘要：结合当前的大学英语教学情况，利用多媒体素材在教学环节中进行了教学模式的探讨与实践。应用表明，在现代的计算机网络辅助教学模式下，多媒体素材有助于培养学生的学习兴趣，提高学生的跨文化意识，实现了教与学问的多向互动，提高了学生的英语综合应用能力，并相应地进行了国际理解教育。
　　关键词：计算机网络化教学模式  多媒体素材  跨文化意识
　　传统的教学模式很难适应当前高校英语教育的趋势与要求。多媒体素材可丰富了英语教学，大量信息的注入，鲜活生动多样的表现形式，推动了外语教学的最新发展，进一步促进和融合了大学英语教学模式与大学生学习能力培养的关系。
　　一、对大学英语教学模式与多媒体素材的认识与思考
　　在大学英语教学实践活动中，高校教师应该不断更新教育理念、学习观念，应该“把好脉”，结合教学实际情况“对症下药”，灵活地，适当地调整自己的教学模式。基于多媒体技术的网络环境教学视学生为知识学习的主动建构者，外界信息环境经过教师的组织、引导，学生主动建构，转变成为自身的知识，多媒体素材集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生的情感，有利于素质教育的实施。教师对于学生，“不在于教他各种学问．而在于培养他有爱好学问的兴趣，……”。美国心理学家拉扎若斯(ALLasarus)的研究表明：具有浓厚学习兴趣的学生，其学习成绩与智力高的学生相比，显示出更大的优势。这也就是说，在学习活动中，兴趣与智力相比，兴趣更为重要。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，增加趣味性，启用研究性的教学模式，充分利用多媒体素材。将由知识的注入转变为开发学生的智能，使学生由被动变主动，自主高效去完成学习任务。
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、当前英语教学现状与培养学生跨文化意识的必要性
　　目前，高校大学英语教学工作，传统教学模式所遗留的弊端，急功近利的应试教育，不利教学发展的网络资源环境，教学设备、教学仪器、网络资源的配置，多媒体、网络化教学对教师现代化多媒体技术熟悉、运用操作的技能要求，学生以往学习过程中不良的学习态度、学习模式等，诸多因素都一定程度上影响了多媒体素材的使用，制约了大学英语的发展。外语教学也应处理好语言教学与文化教学的关系。语言与文化是不可分割的，他们之间即是紧密联系又相互区别，互为补充。文化影响语言，语言反映文化。双语教学也不应单纯是语言教学，而应是国际理解教育的一个有机组成部分。尊重、包容不同文化的理念有助于帮助学生形成对待英汉语文化差异的正确观念，从而保证学生跨文化交际能力的形成。广大英语教师也应切实考虑到英语，这一国际性的语言，在交流的过程中，也不可避免地受到非母语使用者的文化、语言、地域乃至个人特征等诸多因素的影响，形成各种英语变体。为了避免有些学生甚至运用本族文化的语言交际准则去套用外语，“目的语文化”日益受到重视，培养学生的跨文化交际意识是十分必要的。

　　三、利用多媒体素材加强培养学生的跨文化意识
　　(1)跨文化意识的培养是文化素质的培养，而不是纯语言的练习或交际技能的练习。依托网络，利用多媒体素材，打破了传统教学模式的影响与局限，以其形象、生动、新颖、丰富、多样化等特点，强化了教学重点，激活了教学内容，激发了学生的兴趣，培养了学生接受、处理和分析信息的能力，使学生能够发散性思维，对教师授予的教学内容整合内化，提高了自身的学习能力。多媒体的素材展现给学生原生态的文化，满足了学生的猎奇心理，引发了学生强烈的学习欲望，去涉猎异域的文化、风俗、地理、人情、自然景观、历史背景等，有助于培养学生的跨文化意识，提高他们独立自主的学习能力，开阔了文化视野，会欣赏异域的文化，捕捉东西方的文化差异，提高对文化的敏感性与共识，自觉不自觉地体验异国文化氛围，能主动地、自觉地吸收外来文化并融于新的文化环境中。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　(2)教师欲想培养学生的跨文化意识，自身必须身为表率。利用多媒体素材等教学手段，能够将文化知识渗透到词汇教学、语篇教学、听说教学等环节中，较强的驾驭文化交际的能力将带动和感染学生，能够引导学生随时随地地挖掘其中的文化信息，使得学生在习得语言的过程中，自然地提高文化素养，拓宽文化视野。
　　(3)课堂教学是培养学生跨文化意识的主要途径。教师可以利用教材主动导入英美文化，通过各种形式，如提问、回答、讨论、介绍、文化旁白等使学生了解异域文化知识。教师要尽可能地激活学科教材内容，要能够利用多媒体素材为学生开辟接触目的语的多维途径，学习地道英语，拓宽文化视野。
　　(4)放开视野，让英语真正成为文化传播的载体。跨文化意识的培养的基础在于使中国学生首先了解中国文化的认知源泉，在学习西方语言和西方文化的同时，能对两种文化进行认知图示层面上的对比、分析。真正的双语人才不仅对语言差异有敏锐的直觉，还要有对文化差异理性的分析，并能与对方在认知图示的深度上进行沟通，从而达到消除误会、畅所欲言的交际佳境。在语言学习和实践中，领会两种语言所表现出来的不同文化的融合，进而加快综合语言运用能力的发展和跨文化交际能力的形成。
　　(5)多媒体的介入，打破了常规，使学生不再被动坩‘储存’’知识，积极主动地参与到教学中，有了较多的展现自己才能的机会。学生通过课外浏览一些网站、期刊、报纸，或者是电影欣赏等，体味原汁原味的文化大餐，动手参与部分课件的制作，又重新内化整合了自己的所得知识，创新能力，自主学习能力得到了很大的提高，促进了教学水平的进一步提高。
　　四、结语
　　英语教师应当从宏观的角度，不断加强自身专业知识学习和文化素质的提高，利用多媒体素材等教学手段，营造内容丰富、形式生动的语言学习氛围，多角度，多渠道地渗透目的语文化，引导学生换位思考，积极对待外族文化和外语学习，培养学生的跨文化意识与跨文化交际能力，唤醒其对本民族传统文化珍惜的意识，认识、理解并尊重地球上其他民族的文化，具备世界公民意识。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />