关于多元智能与英语教学中文化意识的培养

　　论文摘要：非母语语言的学习不仅是语言知识的了解，技能的训练过程还应包括对目的语文化的认识，论述了在英语教学过程中运用多元智能理论创设个性化教学，同时进行文化差异的导入，以培养学生跨文化意识的重要性。
　　关键词；多元智能；文化导入；ARCS动机理论
　　中国人是在中国文化环境中学习英语的。这个环境既指生存的外部文化环境，也指个体的心理环境，即受中国文化制约的行为、认知模式等等。这两种环境的综合作用．决定了中国人学习英语固有的特点。从本质上说，教授中国人英语，是让两种文化相互碰撞和融合；是在业已形成的中国语言文化环境中的英语语言文化的移入、吸收和消化，进而在学习者身上生成双行双文化能力的过程。20世纪80年代在欧美产生深远影响的多元智能理论(TheoryofMultipleIntelligences)以其开放性的框架，归纳了个体的智能结构，为我国英语教学开阔了新的视野。任何促进人的改变的行为都要以传统文化为基础，任何形式的教育都要以人的个性发展为前提。不断加快的全球化进程要求我们主动与世界接轨，吸纳人类的文明成果；同时，在优秀传统文化的基础上，学会学习、学会做人、学会发展。
　　一、大学英语教学中文化的导入
　　语言和文化相互依存，相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现得较为明显，要真正掌握～种语言就必须了解这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言．学习语言的过程就是认识文化的过程。比如说，美国人认为年龄、婚姻状况、收入、怀孕生子等问题纯属隐私，与他人无关，被间到的话会认为受到冒犯，而对我们中国人来说这些问题具有和自己的相关性，甚至认为是对他人表达的一种关心，这就是不同文化对于相关性理解的差异．不了解文化在交际过程中会不可避免的遇到文化障碍，甚至造成文化休克(cultureshock)．因此，在大学英语教学中，教师不仅要让学生了解语言知识，训练语言应用能力，还要在课堂教学中向学生有原则有目的地介绍涉及国外艺术、宗教、哲学、伦理、道德规范、风俗以及政治法律制度等文化现象，以提高学生对目的语文化的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。
　　
　　论文检测天使-免费论文相似性查重http://www.jiancetianshi.com
二、大学英语教学中文化导入的内容
　　培养学生的文化意识，在英语教学中需要导入哪些内容，这在目前还难做出系统化、条理化的阐述．我国语言学家张占一(1983)把语言教学中的文化背景知识按功能划分为两种：知识文化和交际文化．知识文化是指一个民族的政治，经济．教育，宗教．法律，文化艺术等文化知识；交际文化是指两个文化背景不同的人进行交际时，那些影响信息准确传达(即引起偏误或误解)的语言和非语言因素．综合其他学者的观点我们可以将文化导人的内容概括为以下几个方面：
　　 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一，干扰言语交际的文化因素。包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等惯用语句的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语、社交习俗和礼仪等等。
　　第二，非语言交际的表达方式。如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。

　　第三，通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、地理、文学及当代社会概况。在《实用英语)TextAofUnit4inbookII中，“船”一词分别用了ship，vessel，boat等．说明表示船的词语特别丰富，为什么呢?这是因为英国四周环海．是个岛国，一个航海民族出行，谋生自然离不开船，他们对船再熟悉不过了．如barge，barque，boat．brig，canoe，catam aran，ferry，fleet，freighter，ketch，merchantman，ship，skiff，steamer，trawler，yawl等，对海洋的依赖与发展决定航海民族必须使用大量与海有关的词汇，这种现象反映在习俗中，如smoothsailing(一帆风顺)，trim thesails(随风转舵)，inthesameboat(同舟共济)，sailbeforethewind(顺风而行)，giveuptheship(放弃)，当讲什么特别多时，英语也用海来作比喻，如aseaofdebt(大量负债)，aseaofsmile(无数笑脸)，汉语俗语说“狗拿耗子．多管闲事”，英语则用haveanoarineveryone’Sboat(把桨放人每个人的船中)来表示；汉语的确“未雨绸缪”是说在未下雨之前就把门窗修理好．比喻事先作好准备，而英语则用“whileitisfineweather，mendyoursail”(修帆趁天晴)来表示平时做好准备．不同民族特定的地理环境．决定了不同的形象思维．
　　第四，了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、字宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等比如：中国人以集体为本位，讲究天道人伦。西方重个体，追求独立、自由。这种差异．使多元智能发展也有所不同：中国人强于语言和细节记忆，好听、读和写，喜欢抽象思维、计算，善于在图形中寻找象征意义，擅长手工，友爱群体成员，与自然和合。西方人长于系统分析、推理，着力精确解决问题，创造力、想像力丰富，艺术感好，反应力强，善于察觉社会形势，自我感觉良好，对自然分类辨别非常到位。在文化导入过程中，要让学生初步了解英语国家的文化．也必须遵循相关性原则、实用性原则、循序渐进原则。
　　 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一，导人的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。文化导人教学应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同行。
　　第二。文化导入要注意与日常交际的主要方面紧密联系。对于那些干扰交际的文化因素。应该详细讲解，反复操练．做到学以致用。
　　第三，导人的文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅人深，由现象到本质，逐步扩展其范围。
　　三、ARCS动机理论保证了学生学英语的最大积极性
　　多元智能英语采用美国南弗罗里达大学的心理学教授J．M．Keller创立的ARCS动机设计模式。这一模式认为．激发学生学习动机的要素有四类：注意(attention)，切身性(relevance)，自信(confidence)．满足(satisfaction)．注意(At—tention)，注意是学习者进行学习活动的前提条件。首先要引起学习者的注意，其次才能进行下一步的学习。注意分为有意注意和无意注意．改变媒体呈现方式一般只是引起无意注意，而使学习者面对有趣的问题则会引起有意注意。在教学过程中，应该更多地利用学生的有意注意来激发和维持学习动机。切身性(Relevance)，将教学与学生的重要需要和切身经验相结合；让学生知道．他们所从事的学习活动是与他们有关联的。最基本的手段是使学生认识到学习活动与他们过去的经验或以前学习的知识或某种利益相关。
　　自信(Confidence)，教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望；自信的学生才会主动地探索未知世界，主动探索所获得的知识记得牢用得活。自信来自于有意义的成功，有意义的成功来自于战胜困难后的心理感受。因此．对于学习水平低的学生，教师要提供足够多的支架来帮助他们克服学习困难，而对于学习水平高的学生，教师则提出更高的要求，要求他们以更高的水平完成任务，因为学习任务没有唯一的结果。并且在学生完成学习任务过程中，每一个进步．都要给予表扬。

　　满足感(Satisfaction)，即教学应及时强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。要让学生有学习成果，让学生了解只要努力就会有收获。提供给学生真实的问题解决情境，让他们去应用已学的知识去解决实际的问题。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />　　ARCS动机设计模型呈现出这样一个过程：为了激发学．生的学习动机，首先要引起他对一项学习任务(学习目标)的注意和兴趣；其次使他理解完成这项学习任务(学习目标)与他密切相关；再则要使他觉得自己有能力完成这项学习任务(学习目标)，从而产生自信；最后让他产生完成学习任务(目标)后的满意感。ARCS动机理论最大限度地保证了学习的积极性。注意、切身、自信和满意是一个整体．没有主要次要之分．缺少任何一个要素，都可能使学习者丧失学习动机。因此，教学的设计与实施要系统考虑这四个要索的设计．忽视任何一个要素，都可能导致教学实施的无效或失败。
　　四、多元智能设计保证了个性化学习情景和最佳学习策略，从而达到文化意识的培养的目的
　　多元智能理论认为个体之间不可能有完全相同的智能，不同智能领域有其各自独特的发展过程并存在不同的符号系统，为此，英语教学要实施个性化教学。个性化教学的实质是要教师采用适合学生的个性、社会性和学术性要求的教学，教学过程适应有个别差异的环境。教师不能以一种教法去激活学生的智能，而应该针对不同的教学内容、不同的学习类型．通过创设多种多样的情景，综合运用各种方法和手段，使每个学生的多元智能进入最佳的组合状态。在多元智能的课堂上，教师要不断地变换讲课方法，方式从语言的呈现变换到空间的呈现，再变换至音乐的呈现，经常以创新的方式结合不同的智能．每一种方式涵盖多样活波的教学活动，学生就有可能有机会利用其最擅长的智能学习．多元智能在英语教学中的应用也使教师更多地关注教与学的策略和技巧，促使教师发挥自己全部想象力和创造力，以新的、更有趣的方式来使学生积极参与到学习活动中去．在做教学设计时将实用性、文化性和趣味性体现在大学英语教学中，从网上收集大量的和课文相关的图片、文字材料做成电子幻灯片，用多媒体向学生演示，取得更好的效果．从而达到培养文化意识的目的。
　　五、结语
　　加德纳提出的多元智能肯定智能的实践性和社会文化价值的内在性，强调个体智能受社会环境的影响和制约．虽然任何人都拥有至少八种智能，但是个体的智能、性格、气质和兴趣不尽相同．东西方文化的发展来看．多元智能结构模式是不同的：汉民族倾向形象思维、整体思维、主体意识．而英民族偏重抽象思维、个体思维、客体意识．东西方文化背景不同，教育制度有较大的差异，因此我们在运用其理论的同时必须充分考虑到文化与国情的差异，考虑到我国的教育现状，有选择地借鉴，吸收和发展．将不同的教育理念渗透整合．真正促进教学改革，提高教学水平。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />