浅析跨文化交际意识在英语学习中的重要性

　　论文关键词:文化意识　跨文化交际　能力
    摘要:中学英语教学需要了解与其相关的文化、历史和人文等知识，实现语言与文化相辅相成，挖掘英语教材中的因素，使学生形成理解不同文化的意识，提高学生交际和对语言的应用能力。
    随着时代的发展，世界各国，各民族之间的交流越来越多，越来越深人。中学英语教学已经不能只停留在学习语言知识的阶段了。在学习语言的同时，还需要了解与其相关的文化、历史和人文等知识，实现语言与文化相辅相成。语言是交际的工具，了解文化既是更好地学习语言的需要，也是跨文化交际的基础。形成主动的意识和跨文化交流的能力是使我们教学目标的一个重要部分。本文将要谈论的是教师在教学中，挖掘英语教材中的因素，通过课堂教学、课外活动、文化交流、社会实践等方式使学生形成理解不同文化的意识，提高学生交际和对语言的应用能力。
    一、问题的提出
    《普通高中英语课程标准》与多年来应用的《英语教学大纲》相比较，对学生的文化意识目标专门提出了新的内容和要求。例如:文化意识，文化理解，跨文化交际意识和能力。为了有助于有效实现《普通高中英语课程标准》规定课程目标，培养学生增强跨文化交际意识，提高运用能力，笔者认为我们需要研究学生的跨文化交际的意识和能力，准确了解彼此的文化特点，得体地运用英语。另外，在历次高考中，“文化要素”的内容也经常出现，这些都体现了在提高语言应用的同时，也要提高对文化理解的要求。如果我们教师采取的仍只是教语言，而不授文化的做法，培养出来的学生就难以适应人类进步的要求。21世纪的学生如果再没有强烈的跨文化意识，怎能适应国家、社会、生存的需要呢?
    
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二、分析文化意识与跨文化交际能力的必要性
    文化意识是人的头脑对于文化现象的反映，是感觉思维等各种心理过程的总和，文化意识是高中英语课程目标之一。
    跨文化交际意识指对外国文化与本国文化差异的敏感度以及使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性;跨文化交际能力指学生根据所处的文化环境及双方各自的文化背景，在理解并尊重双方的文化背景的前提下，恰当得体地使用语言进行交流的能力。
    文化促进了人类社会的发展，也丰富了语言的表达方式，借助丰富的语言，使学生可以感受到文化的不同内涵，在教学实践中，只注重听、说、读、写的训练，掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际的方法是不全面的。而实际上，人们由于不了解语言的文化背景，也不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际时，屡屡出现歧义或语用失误迭出的现象。比如:用How muchmoney can you earn a month来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒昧的话，侵犯了别人的隐私(Pri_vacy)，会导致对方的反感。美国社会学家G. R.Tucke:和W. E. Lambe:对于外语教学中只教语言不教文化有这样的看法:我们相信，任何这种企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想去学校学习语言符号本身，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生学习语言时提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力促进语言学习。从而提供了学习该民族的语言的基础。
    随着交往的不断扩大，全球正在变得越来越像一个“地球村”。中国正在走向世界，世界正在关注中国。中外文化的交流达到前所未有的水平，这一切使得跨文化交际成为我们时代的突出特征。英语教材作为英语课程资源的核心部分就需要解决这一问题，从而为成功运用英语提供了基本的保障。

    三、问题的解决
    首先，我们所使用的人教版《普通高级中学课程标准实验教科书英语》(简称NSEFC)注重英语学科与其他学科间的横向联系，以丰富的内容负载英语语言，话题广泛，涉及人文科学和自然科学领域的十几个学科的知识，具体包括天文、地理、物理、化学、医药、航天、环保、信息技术、文学、艺术、美术、音乐、体育和新闻传媒等。课本把话题、结构、功能和任务等活动有机地结合在一起，内容丰富，相互依托，处处渗透着人文思想。看来如何充分利用这套核心资源是我们教学及文化渗透教育的主要任务。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />    其次，教师在课堂教学中，还应该指导学生注意主要的语用差异。如:(1)介绍(Introducing):学生介绍自己和他人有正式场合和非正式场合之分。在会场上介绍一位来访嘉宾或主要人物时主持人说:" Itis with  great pleasure that I introduce to you  ProfessorXu，president of Beijing University.”这样的介绍既郑重又得体。在非正式场合介绍方式则随便多了。带朋友到家里可以这样介绍“Mum, This is Joan, myclassmate.”" Joan , I’d like you to meet my family. Thisis my father...”等，在介绍两人相识时，一般要注意，先男后女，先少后老，先低后高，先客后主，先小姐后太太，先近后远等。另外，谦虚是中国人的传统美德之一。中国人常常自我否定。以示谦虚，外国人则怀疑自己是不是做了一个错误的判断，如在送礼时，中国人会说:"Here is something little for you. It’s notvery good.”不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是一种谦虚的说法，他们会很纳闷，为什么别人要送自己一件not very good的礼物。因此，教师在教学中应教会学生当听到英美人士赞扬时，可以用Thank you来回答。
      再次，题材多样化是现行高中英语教材的特点，其中有不少的文化要素可以挖掘，在新课标教材五册书中，直接涉及文化的就有诸如“Body language ,Good Manners, Friendship. Communication”等19个话题。学生可以从这些融人教材的文化内容中，对西方国家的社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象有一个较为系统全面的了解，并对母语国家或其他国家存在的典型社会问题获得初步的认识。把这些课文的导人、阅读、语言学习、语言应用、小结和延伸六个方面的教学活动和任务，作为渗透文化的极好机会。例如Body language中的阅读篇章所展现出的场面非常具有代表性，文中描述了在不同语言背景下的人们会面时的不同神态和身势语，将可能发生在现实生活中不同种族，不同国家的人们的行为方式展现在学生面前，使其通过对比，发现和感受到其中的文化差异，从而获得一种跨文化交际的文化敏感性，加深对中外文化的理解。
    另外，教师要想在教学中实施素质教育，培养学生的跨文化意识和能力，教师本身必须具备较高的文化素质，具有较高水平的文化理解能力、文化意识、跨文化交际能力和宽阔的文化视野，同时要熟练教材，具有相关的文化交流经历，善于创建课堂教学情景，使学生尽可能地从不同渠道接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言应用。除教材外，教师还应当广泛地利用其他课程资源，特别是广播影视节目，录像资料，直观教具和实物，多媒体光盘资料，多种形式的网络资料，报纸杂志等。通过这样的教学资源和教学活动，帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与人际交往的意识和能力。
    
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总之，课堂教学是教学的基本形式，也是学生进行社会交往的模拟舞台。学生将带着课堂上所获得的知识和技能走向社会，投人到真正的跨文化交际中去。在跨文化的环境中教学，英语教师应懂得把文化带进课堂，以帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，有意识地介绍和渗透非语言交际方面的知识，并有针对性地培养学生非语言交际能力;在组织课堂教学活动时，教师可设置一些特定的文化背景，让学生置身于这些模拟的文化背景中去扮演角色活动，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确地使用语言。
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