农村小班化英语教学中克服词汇障碍的策略研究

       初中英语新教材Go for it三年的教学尝试与研究深有感触。感触最深刻的是：教材的特点在于词汇多和新、文章地道、趣味生活化、能吸引学生。但是，由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异：其次，在我们城乡结合部，学生初中入学班级人数正从高峰期转向小班化教学，学习成绩参差不齐，给我们小班化教学带来了一定的困难。学生在学习中感到最大的困难是单词拼写难记住，课文篇章中的词义难理解。为此本人进行了对策研究，分析其原因并不断改进教学方法，通过师生共同努力，跨越了词汇教学中的障碍，从而达到了教学效果。
        一、小班化教学中词汇障碍原因分析
        影响学生的学习有内部因素也有外部因素：
        1、每个学生因自己的个性差异，接受知识的能力不同，在课堂里表现也不同。在一个35人左右的班级里，基础知识参差不齐，因此反映出来的能力也不尽相同。
        2、在那些喜欢表现自我的同学的压力下，部分学生由于胆怯、害怕出错、被人讥笑而不敢开口讲英语，成绩不理想，因此变得自卑。
        现在学生不愿意吃“苦”背单词，学习的兴趣不够浓厚，甚至个别放弃学习。
        4、在教学中，词汇教学并没有得到足够的重视，甚至有的初一就放弃了音标教学，片面地认为抓词汇难直接见效，课堂教学不得法直接导致学生学习困难。
        
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二、注重英语新课程标准的各项原则
        1、首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则。
        按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级特别是一年级，词汇教学首先是“听”，即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课文里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇；同时，才能为学生学好语音、语调打好基础，为以后的英语学习打下更好的基础。
        2、在听的基础上加强语音规则的教学，培养学生的拼读能力。
        这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可寻。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个重要问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
        3、培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
        在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。如：学习字母A时，可列出lake, take, name等，让学生拼读。学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换学习，如将lake中的“l”替换成b,c,m,s,t等，以培养学生的拼读能力。也可采用推类方式：如学生已经学过car，在学习star,farm,dark,hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读star,farm,dark,hard这些词。或者尝试让学生归类：在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中不同的读音可分类如下：
        读|a：|音：ask,banana,basket,class,father,glass.
        读| æ |音：apple,at,back,bad,black,can,carry,catch,dad,factory.
        读| ei |音：age,baby,cake,game,late,make,name,plane,same,table.
        读| ə |音：about,America,away,China,England.
        教师在平时上课时，就有意先读一些词汇或者课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后让学生了解了词义词性后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，要进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
        拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇的目的，并且做到心中有数。根据单词拼读的难易程度、读音和字母组合进行归类：
        （1）我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
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第一类是最容易拼读的词汇：and,ask,at,back,bed,big,black,box,bus,but,by,cake,car,cat,class,dad,desk等这些词汇，教师可以让学生先听，然后试着去拼写。
        第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car,star,all,walk,which,who,that,this,slow,know,play等，这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况：如ow字母组合在know中读|ou|音，但在now中读|au|音。
        第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half,one,uncle等这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
        （2）根据读音来分类
        通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a,ai,ay通常在单词中读|ei|音。
        按照字母组合进行分类（如把字母组合al归类）：如all,ball,football,half,small,wall等。通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音，并且认识到在一般情况下读什么音，特殊情况下读什么音。
        在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或者一个词，也不可能把该字或者词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；又或者是会读会写，但不知其意。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。 
        
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总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或者阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所是从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
        英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先的原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，如Go for it！Section A帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
        三、抓好词汇教学，促进知识向能力转化
        在词汇教学中，三年来我们主要抓了以下能力的培养：
        根据读音规则拼读和拼写单词的能力；
        根据构词法判断词类和词义的能力；
        结合搭配和句子理解记忆词义的能力；
        围绕多义词的基本意义，通过不同搭配，总结一词多义的能力；
        根据语义的完整性和结构的固定性，理解和运用英语习语的能力；
        同义词、近义词的辨别能力；
        用英语释义的能力；
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />        运用常用动词组句的能力（尤其是五种基本句型）。
        这些做法体现了语言学习中应遵循的两条基本原训：一是“音”（语音）、“形”（拼写）、 “类”（词类）、“义”（词义）综合训练；二是“词”（词汇）、“语”（短语）、“句”（句子）、“文”（语篇）双向循环。
        在词义教学中，我们重点抓了以下两点：
        1、培养学生根据上下文推断词义的能力
        根据上下文推断词义是非常重要的语言能力。在词义教学中，我们坚持采取“先猜后查”的做法，让学生根据上下文以及搭配先作判断，然后查词典加以验证。
        2、把握多义词各义项之间的内在联系
        多义词的各个义项是围绕其基本词义呈放射状排列的。一个词的次要词义是基本词义在不同上下文中，通过不同搭配演变而来的。在学习多义词时，我们指导学生以其基本词义为“根目录”，以其衍生意义为“子目录”，在大脑中做有序排列，从而加深对词义的理解和记忆。
        按“词”、“语”、“句”、“文”的顺序学习词汇符合语言学习的规律，是语言知识向语言能力转化的必由之路。在语篇训练中，坚持“文”、“句”、“语”、“词”逆向循环，将言语能力逐步切分，最后落实大批词汇这一语言学习的起点与基点上。同时，我们还坚持“一文多用”，即先将一篇短文用做“完形”或“改错”，订正答案后再用作阅读理解，然后根据短文中包含的语言知识做单项填空，最后点拨短文中的语言点，这样做既提高了短文的利用率，又有助于学生语言知识和语言能力的提高。
        四、大胆改进教法，正确指导学法
        外语教学法发展的一个新趋势是“语篇语境的一体化”。在注重基础训练的前提下，我们非常重视利用语篇对学生进行各种能力的综合训练。如学习Country music这一单元时，我们先给学生播放几首歌曲，使他们对country music，pop music和rock and roll有一定的感性认识，然后让学生快速阅读课文，了解大意，接着给学生放了美国60-70年代怀旧金曲“love song”，让学生说出这首歌的大意，即课文中所写的“losing a boyfriend”，然后又让学生欣赏了一首表示对故乡眷恋之情的country music，最后让学生进一步学习课文。
        我们利用歌曲欣赏对学生进行听力理解、阅读理解、完形填空（教师在黑板上先将学生能听出的部分写出来，空出关键词让学生根据上下文推断）、短文改错等综合训练，并对歌词中包含的语言现象稍作点拨，然后让他们再听一遍，凭记忆写出歌词，最后对照、纠错。这实际上又是一种写作训练，学生对此兴趣盎然。
        任何成功的做法最终都要通过科学的学法来落实。学法指导首先要培养学生良好的学习习惯。几年来，我注意学生以下习惯的养成。
        缜密的观察习惯；②使用词典的习惯；③善于造句的习惯；④勤于背诵的习惯；⑤相互检查的习惯；⑥勇于纠错的习惯。
        现就其中几点作简要阐述。
        1、培养学生善于发现语言现象中的区别性特征的能力是英语教学中的重要一步。如教动词不定式做定语时，我们先让学生将“I have nothing to say”中的不定式短语转换成定语从句：I have nothing that I can say，然后让他们通过观察推断出：动词不定式具有某种情态动词的意义，最后让他们通过不定式短语与其他从句的转换进一步验证这一推断。这样，他们既学到了知识，又锻炼了思维能力。
        2、在“千题百练”的应试教育模式的影响下，很多学生忽视理解，也不愿背诵。我认为：强调背诵是中国语言教学的成功经验之一，有其坚实的心理学理论基础。
        背诵属于“运动记忆”的范畴，运动记忆是战胜遗忘的最有效手段，这种记忆甚至可以持续终生，我们小时候背记的诗词和学会的儿歌，当时未必全懂，但至今仍能脱口而出，便是例证。因此我强调背诵，并要求学生不背则已，背则要背准、背熟，力求脱口而出。
        3、在小班化教学中也需要学生间相互检查，若无学生间的相互检查，很难保证教学效果。我们把相互检查贯穿于学习的全过程，并制定了严格的检查制度，效果十分明显。
        
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总之，良好学习习惯的形成必然会促进学生学习能力和总体素质的全面提高，从而感受到成功的欢乐。 
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