培养学生积极情感，促进英语有效学习

        情感是人们对客观事物抱有好恶等不同态度而产生的内心变化和外部表现。《英语课程标准》中明确指出：“积极的情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”情感作为教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。因此，在英语教学中，要尊重、理解学生，进行良好品质的培养，重视利用学生的情感来培养学生的兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，从而促进英语有效学习。
        一、提高自身素质，重视情感教育   
        良好的教师素质是情感教育的必要前提，教师素质的高低直接影响着学生的素质，没有高素质的教师队伍，新课程改革的目标就难以实现。
        1. 要以高尚的人格魅力感染学生。教师在学生心中是崇高的、神圣的。因此，作为教师，首先要成为学生的楷模，要有扎实的专业知识和丰富的文化素养，不仅能用英语流利、幽默诙谐地组织课堂教学活动，还能运用现代化教学手段实施满足学生需求的教学任务。其次，要时刻保持乐观向上的精神，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。
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总之，教师的敬业精神对学生的情感态度起着潜移默化的影响，教师应加强自身素养和人格魅力，以德育情。
        2. 要以高尚的道德情感关爱学生。在课堂教学中，教师慈祥的笑容、亲切的提问犹如渭渭细流，注入每个学生心灵深处，就会产生良好的师生情感。如教师 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一次与学生见面时，要给学生留下良好的 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一印象，并要表现出对学生的爱。当天气骤变、疾病流行时，可用英语提醒他们要当心身体。这样，既营造了师生直接的、自然的语言交流环境，也给学生传播了爱，注入了新的学习动力。
        3. 要以丰富的艺术语言激励学生。丰富的艺术语言包括激励和积极的评价，具有激励性的语言能使学生充分进入角色。因此，教师语言要有激励性。学生说英语时，经常害羞、胆怯、怕出错，导致他们的思维受到阻碍、压抑，久而久之，学生就再也不敢开口了。因此，教师要多鼓励，少指责，多表扬，少批评，使课堂一直处于和谐、宽松的环境中。
        教师的评价语言艺术对调动学生的情感因素同样有重要的作用。教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望，在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，从而树立积极的情感态度。如当学生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定：Excellent！Your answer is perfect! / A clever boy! / I’m glad to hear that.答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达：Be careful, you’ll do it better. / Would you like to think it over?使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如：Your exercises are very tidy./ You are creative, but why not be more careful next time? / You have made a lot of progress in your homework.教师要善于捕捉学生学习英语的闪光点，多给他们一些正面的评价，使其感受到成就感。
        
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二、充分设置情景，激发学生兴趣
        有的老师上课很机械，讲解语法知识枯燥乏味，学生学习很被动，根本谈不上有什么兴趣，学习效果不佳。我认为在课堂教学中应该充分设置情景，最大限度地利用各种教学手段，加强情感教育，激发学生兴趣。
如讲解一般过去时，我收集了一些素材，这些素材全都来自于现实生活。例如：学生甲昨天病了，没来上课；学生乙昨晚和妈妈一起上街购物；学生丙前天晚上看了一场电影；上个星期天是学生丁的生日，好几位同学参加了他的生日晚会；上个月学校举行了运动会等等。上课时，我问：“Who didn’t come to school yesterday?”学生甲马上回答：“I.” “Why?” “Because I was ill.” “Are you better now?” “Yes,　thanks.”我又拿出一张生日卡片，走到学生丁的前面，笑眯眯地说：“Happy birthday to you! Better late than never.”学生丁感激地回答：“Thank you very much.”我又说：“Last Sunday was Ding’s birthday. Who went to his party?”好几位同学站起来回答：“We did.” 把这些材料作为例子，既生动又切合实际，学生的兴趣和情感都得到了激发，学得活，记得牢。另外，在课堂教学中，还可以临场发挥。 
例如，看见一位学生无精打采，我就走过去关切地询问：“What’s the matter with you? What time did you go to bed last night?”这样，既复习了当堂的语法知识，又促进了师生的友谊。何乐而不为呢？
        三、坚持寓教于乐，唤起快乐情绪
        寓教于乐，让学生怀着快乐的情绪学习是情感教育原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习。情感心理学实验证明，当一个人处在快乐的情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。我们要根据初中学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设情境，并尽量多地使用。比如学生喜欢做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛，又能训练听力以及表达能力，轻松愉快的同时又学到了新知识。这套人教版的教材，课文在设计上就有很多游戏。例如，在上完7(下)Unit 7 What does he look like? 这一单元后，我让学生画一幅一个人的外貌像，然后描述给同伴听，另一个同学根据其描述再画出所描述的人的外貌，然后两个同学进行比较，看两幅画得像不像。在上现在进行时态时，让一个同学到讲台上表演一个动作，然后让其他同学猜：What am I doing? 下面的同学积极地猜测：Are you...? 然后换其他同学上来表演。同学们表现得很积极，不但活跃了课堂气氛，而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。同学们还喜欢唱歌，我便在上课前让他们唱歌，一曲终了，下课涣散的心又回到课堂上来了。实践证明：如果在介绍了一定的课文新知识后，能进行一些游戏性的操作或唱唱英文歌，不仅能调节情绪，增强集体合作感，而且能凝聚注意力，融洽师生关系。此外，还可以利用现代信息技术制作多媒体课件，使学生能比较直观、形象地知道一些单词的意义。如介绍animals时，就可以利用多媒体呈现各种动物，使学生学得活泼、轻松愉快，真正做到“在做中学”。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />       四、采取多种形式，加强情感沟通
        要真正实现师生之间、学生之间的情感交流，就需要建立有效的沟通和交流渠道，增强师生间的情感沟通。
        1. 加强合作学习，促进学生形成积极态度。在课堂教学中，教师要尽可能多地组织学生运用pairwork, groupwork和teamwork等方式进行合作学习。小组内同学互相帮助，团结协作，互相学习，每个人既要对自己的学习负责，也要对小组同伴的学习负责，他们共同努力，完成教师布置的各项任务，实现小组目标。这样，小组内每个人都成为小组中不可缺少的一员，每个人的努力都能得到认可，由此学生就会有一种被重视、被接受和被尊重的感觉，自尊心和自信心大大增强。在小组活动中，学生互相交流、资源共享，可以共同增加词汇量和语言信息量，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现生生互动、平等参与的生动局面，学生乐于探究、主动参与、勤于动手成为贯穿教学过程的主旋律。
        2. 通过学生日记或周记了解学生的情感变化。日记和周记是学生用于表达内心世界的一种普遍方式，也是学生情感变化的反映形式之一。教学中教师注意指导学生用英语写日记或周记，不仅可以提高学生的英文写作水平，而且便于教师了解学生的情感变化，更有利于教师认识真实的学生自我。对那些性格内向、不善言谈的学生，更易从日记或周记中表露自己的心扉，渴望得到老师的理解和支持。这时教师要及时给予指导和关心，关注他们的进步，并对其取得的点滴成绩用鼓励或表扬的方式向其表达出来，以增强其自信心。这样坚持做会使课堂变得其乐融融，教学效果也会明显提高。
        3. 发挥E-mail和QQ的交互功能，拓展交流渠道。互联网进入校园，为我们进行现代交际与沟通提供了便利。例如，可以通过E-mail、QQ进行贺卡、信件及节日祝福的发送，达到加强彼此间的情感沟通；还可利用E-mail、QQ进行学习问题的讨论与交流，这也是协同学习、合作学习的一种形式。
        五、磨砺坚强意志，体验成功乐趣
        “有志者，事竟成”。英语教学过程既是培养学生用英语交流能力的过程，同时也是磨砺其坚强意志的过程。培养学生坚强的意志和坚忍不拔的毅力，对提升英语学习的质量具有事半功倍之妙效。因此，教师应关注每一位学生，尤其是性格内向、胆小的学困生，要付出更多的关爱与鼓励，多给予他们具体的指导和帮助，尽最大努力去扶助和感化他们，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，激发他们的学习热情，对他们的点滴进步及时给予肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。心理学研究表明，学困生同样有进取心，让学困生获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。我们要时刻牢记：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。”
        由此可见，情感对教学活动的影响很大，它虽然是非智力因素，但它始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系，是间接影响学生学习活动的重要因素。作为教师，我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，注重情感教育可以帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操。我们应将学生视为有思想、有情感的个体，更新自己的教育观念，审视自己在英语教学中的作用与地位，掌握一定的实施情感策略，这样才能为学生终身的学习和发展以及健全人格的形成奠定坚实的基础。 
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