论初中英语有效课堂提问

      一、 注重教师本身课堂提问的有效性
        《学记》中提到“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 就是强调教学重在启发诱导，而这其中的关键就是教师必须使其课堂提问具有有效性和启发性，这有决定了最终的课堂教学效果。
        (一) 有效的课堂提问首要前提是“设问精要”。要做到这一点必须遵循以下几个原则：
        新颖性原则。课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。
        针对性原则。初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。也就是我们通常所说的“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。
        顺序性原则。即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。
        以 7AU3为例对以上几个原则作进一步阐述。课前，我故意迟一分钟，急匆匆进教室。说I’m very sorry I’m late. But I can’t find my purse . 问 Who can help me find it？因为我平时上课都很准时，所以这情景创设得很真实。当问题一抛出，个个学生都一下子着急起来，激起了他们的好奇心，七嘴八舌地说出了一系列符合学生认知顺序，且与课文有很强针对性的句子。E.g. Is it in / on / under / behind…? What’s in your purse？ How much money is there in your purse? What colour is it? 当这些问题经学生之口问出并解答后，此课的重难点也就不攻自破了。
        (二) 有效课堂提问的关键是启发诱导
        维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑; 不可过深，学生无从动脑; 也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。
        英语教学中启发式提问形式是多种多样的。 
如假设想象式，If we are on the moon, how will our life be? 探究原因式，Why was the old woman worried? 预测后果式，How will you be when you eat too much? 类比隐喻式，What does... look like? 角色扮演式，If you are the girl ，what will you do then? 推测可能式，What may happen later on? 比较异同式，Can you say something different between Lucy and Lily?etc.
        (三) 有效课堂提问还须做到发问巧妙
        为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师还必须要有巧妙的发问技巧。本人认为我们可以从以下几方面进行尝试：
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />      1. 提问要打破常规。如：先发问，再叫学生回答。这样就可以最大限度的避免一些学生觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者；不老按一定的顺序机械发问，如依照学生的座位或号次发问；提问时要注意课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到成功的体验，找到自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。
        2. 表述要简明易懂。发问时，语言要清楚明了，简明易懂。问题尽量一遍到位，不复述，以免养成学生不注意教师发问的习惯。
        3. 留给学生足够的思考时间。适当的停顿，留给学生以足够的思考时间，可使他们提高回答的正确率，增强学习自信心,增加参与的活动量，减少疑惑的语调。因而，发问后要给全体学生以思考的时间，尽量使每一个学生都作好接受问题和回答问题的思想准备，切忌匆匆指定学生。
        4. 积极的课堂评价。英语教师要相信学生能够回答所提的问题。应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。对素质较好的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；对力不从心者，应循循善诱，反复校正，可加铺垫性问题来降低难度。据心理学研究表明学生答题时，受表扬与成绩呈正相关，也就是著名的皮克马利翁效应。
        
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二、 创设情景，培养学生的质疑问难意识、提高学生质疑问难水平
        爱因斯坦曾说：“学生提一个问题，往往比解决一个问题更重要。”同样道理，让学生自己在课堂中多提问在初中英语教学中的重要性也可见一斑。在英语教学中，教师是如何提出出色的问题对学生自己提出问题，提好问题都起着潜移默化不可估量的作用。反过来，学生好问题的提出也能促进教师的提问艺术。所以我们还应加强对学生提出问题意识的培养。教师应通过反问，追问等方式启发学生大胆地质疑问难，然后引导他们思考并积极寻找解决问题的途径。本人认为我们可以从以下几个角度来提高学生的提问水平：
        (一) 培养学生敢于提问的意识
        培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难，大胆提问，大声提问。平时我注意向学生灌输提问的重要性思想，并尽量多地在课堂内外与学生多沟通交流，缩小师生差距。从而使学生克服羞怯心理，消除紧张情绪而敢于提问。
        (二) 培养学生善于提问的意识
        教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。
        (三) 培养学生乐于提问的意识
        教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful!” “Great!” "Super!" "Cool!" “Well done!” “Quite clever!” “What a bright girl!”Smart!等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。我们可以在每天的Duty report， 教了新的Dialogue ，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，这样可以显著提高他们的听说读写水平。
        著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”、胸中有“本”，借助有效的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，帮助他们在学中质疑、在质疑中提高，培养他们良好的学习习惯，教会他们学习，从而在真正意义上提高英语课堂教学效率。 
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