高中英语语法教学心得

        近年来高中英语教学中一直在倡导淡化语法教学，但这并不意味着语法教学没有意义，或者可以忽略语法教学，而是在语法教学上寻求突破，用新颖独特的方法来展开语法教学。     
        一、语法教学的重要性和必要性 
        1.语法是听说读写的根基。在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。Did you understood? 这样的句子听者也能明白，但只能是差强人意。语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。但我认为两者同等重要。如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。I very like listen to music. Have many students join in the activity.这类句子是常见错误。如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。
        2．高中阶段学好语法，能为大学和工作阶段学习和使用英语打下坚实的基础。由于高中阶段已经把基本语法讲完了，所以大学英语老师几乎不讲解语法，而现在大学都要求过四、六级，若在高中阶段打好基础，大学阶段学习英语就轻车熟路了。再者，受经济全球化的影响，好多大型企业在招聘应届毕业生的时候，非常注重英语听说和笔试。因为企业的工作人员工作中会接触好多英文资料，或者在跨国公司中和领导通信都要发英文邮件，如果被公司派遣出国的话，能说一口流利的英语更是锦上添花。 
       
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二、如何组织好语法教学
         教学理念：以学生为主体，以任务为中心，以精炼的讲解为载体，让学生轻松高效学语法。下面我具体阐述一下我的理念。
        1.注重知识的积累和储备。同样一个知识点，仁者见仁，智者见智。挖掘出语法的深层含义，有自己的见解，尽量用精辟的的语言来阐述语法，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，我用两个例子来说明。
        Lily is more diligent than Lucy.(两个事物之间进行比较)
        Lily is more diligent than clever.(一个事物的两方面进行比较)。
        Child as he is, he can look after himself.
        Much as I like the shirt, I won’t buy it.
        Try as he might, he won’t succeed.
        (既不是全倒装，也不是半倒装，仅仅是把要强调的部分提前而已。)
        2.采用从已知过渡到未知的启发诱导式教学方法，化难为易，使语法讲解通俗易懂。比如，状语从句的讲解是这样导入的： 
        Please put your book on the desk.
        Please put your book where you can find them again.
        先问学生on the desk.是什么成分，然后说where引导的句子与on the desk的作用是一样的，只是换成一个句子而已，那么它理所当然就是一个状语从句。这样讲解很轻松，学生也有一种成就感，语法知识是自己总结出来的。 
        If you accumulate more knowledge, you will have more questions.
        The more knowledge you accumulate, the more questions you will have.
        I expected him to help me.
        He is expected to help me. (宾补到主补的过渡)
        3.集中呈现，做好系统讲解。比如，讲到名词性从句时，我以下面四个句子开始讲解：
        When Tom will come back is not known yet.
        We don’t know when Tom will come back.
        The question is when Tom will come back.
        We have no idea when Tom will come back.
        主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句，同属于名词性从句。共性特点：引导词的意思和作用相同。不同点：在句中的位置不同（让学生自己归纳总结）。这样的话学生对名词性从句的全貌有了透彻的了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />       4.做好易混语法的对比分析。采用让学生观察——发现——讨论——归纳这样的步骤，这样不仅仅可以避免枯燥无味的讲解，还能让学生有种成就感，记得更牢固。如果只是纯粹的说教，学生当时觉得听得很明白，但是课后就不能灵活运用这些知识了。尽管这样做看似浪费时间，但实际上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。
        ①It’s quite different from /what I read last month.
        ②Can you lend me the novel /about which you talked yesterday.
        ①I like the place where I was born.
        ②Put the book where you can find them again.
        ①The fact that he is killed surprised us.
        ②The fact that (which) he told us sound impossible.
        ①It was not until 12 o’clock last night that my father came home.
        ②Not until 12 o’clock last night did my father come home.
        5.根据具体情况采取表格的方式呈现出语法(灵活设计表格)，这样简洁明了，易于理解和记忆。下面我以doing的四种形式为例：
        时态 主动语态 被动语态
        一般式 doing being done
        完成式 having done having been done
        6.让学生背诵一些含有语法的名言警句。我们仍可沿用传统语法教学中一些好的记忆语言形式的方法，精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，而起到既能背诵一些经典句子，又能熟练运用某项语法的作用，达到一箭双雕的效果。例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询问安排好的、将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或谚语、格言都包含一个语法结构：Actions speak louder than words. The more, the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever I do，I will do in my power. Where there is a will there is a way. He who does not reach the Great Wall is not a true man. 
        7.多做总结，查漏补缺。对语法的讲解是一个不断探索、永无止境的过程。如果仅仅是把语法点展示给学生，这很容易，有些时候学生自己看资料就能明白。但要做到精益求精，必须从各个层次上要求自己。比如，语言的精辟，例句的生动有趣，语言的幽默风趣，总结的系统全面性（可用一个例句进行不同的变化）。总而言之，教学过程中及时反思，认真做总结，多参考书本资料和网络资料，多和学生沟通，学会换位思考，这样做能使语法教学走向更高的境界。
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