高中英语合作学习法应用之探究

         合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它源于上世纪70 年代初，由美国著名教育家David Koonts 首次正式提出，并在而后的十几年探索中取得突破性进展，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符台‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”
         合作学习的基本特征是：教学中的人际合作性互动(cooperative interaction)，基本活动方式是秉承“组内异质，组间同质”组成学习小组。在这种学习中，每个成员的目标是要完成小组承担的共同任务，自己动手、独立思考探索、共同探讨来解决问题。显然，世界范围内语言教学研究的重心已经不再是以教师为中心，而是把学生当作中心。我国的高中英语人教版教材已改版三次，国内一线英语教育工作者也在改革的大浪潮中努力探索适合高中生学习的英语教材和教法。
         目前，越来越多的专家学者已经意识到用合作学习法大面积提高英语教学质量的重要性。现阶段新颁布的英语课程标准强调“以生为本，全面发展”的理念，关注学生的学习过程和方法，以此来培养学生的情感态度与审美价值观。这就给英语教师提出了新的课题。本文讨论了高中英语合作学习的优势、合作学习的误区以及改进的策略，旨在改进合作学习法在高中英语教学中的应用。
         一、合作学习法理论上的优势
         1.合作学习法是与时俱进的教学理论
         合作学习教学系统中引入了合作的观念，符合整个时代的要求。国家的重大教育课题就是提高学校教育教学效能，全面提高人的素质。合作学习的重要代表约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的。这种教育是失败的。”这说明教育家们努力将合作引入教学，一是为了提高学生的英语成绩，二更重要的是为了满足社会将来对人才的需要。
         2.合作学习是增强课堂教学互动的教学模式
         传统教学上的互动模式无非是教师到学生加上学生到老师这种双边活动。而约翰逊兄弟认为：“从本质上讲，教与学的成人——儿童双边观过低地估计了课堂中学生——学生关系的重要性。”虽然教师对学生群体有一定的影响力，但是学生同伴之间的相互作用力也是不容忽视的。合作学习就解决了以往的僵局，它是一种多边立体的互动观，是教师—学生、学生——学生、教师——教师之间的多边多群体多层次互动，逐渐促进教学过程的演进，是在互动理论基础上的创新与飞跃。
         3.合作学习注重了学生的情感因素
         学生不是机器，传统那种填鸭式教学再也不能满足学生的心理需求。教学过程应该是满足学生内部需要的过程，只关注学生的学习成绩是不可取的，尤其对英语这门语言学习课程。只有学生有兴趣，内心有学习英语的愿望，才能真正学得好。合作学习就以满足学生心理需要为基础，让他们在学习中感受到同学间的关怀以及教师对他们的关心。小组成员通过交流，可以互帮互助，增进友情，学生们可以融洽愉快的学习，大大提高学习效率。
         
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二、教师在合作学习法实践上存在的问题
         合作学习法的优势显而易见。在素质教育改革的大趋势下，广大英语教师也纷纷加入到推进合作学习法的大军当中，以期达到更好的教学效果。但是通过听课和调查，发现在实际操作中，合作学习法在英语课堂上出现了不少问题，严重者最终导致实验失败。出现的问题经归纳如下：
         1.对“合作学习”理解存在偏差
         “合作学习”在很多教师的理解当中，顾名思义，就是若干学生分组坐在一起，相互合作，共同学习讨论，增长知识。他们对“合作学习”的理解还仅仅停留在传统模式的“分组讨论”上，没有真正意识到合作学习的精髓。他们往往是该讨论时，便指定学生按空间上远近分组议论，从来没有深入考虑过学生的个人喜好、学习程度、兴趣爱好等问题，因而未能达到预期效果。事实上，作为一种先进的系统的教学理论，合作学习有其独特的科学性，所以只有科学的安排，科学的开展合作学习，才有可能收到良好的教学效果。
         2.对教学内容安排不当
         在研究中发现，一些教师一味响应改革，追求教学形式的变换，盲目安排学生合作学习的教学内容。这种做法在英语教学中是尤其不可取的。因为学生在二语习得的过程中，本身就对学习内容有或多或少的心理障碍，对于完成学习目标可能会不自信。当要求用英语回答时，表述会更加困难。一些英语教师安排的合作内容过难，会造成学生即使对话题特别感兴趣也无法合作，无法将内容展开，导致学习效果低下。而一些教师对合作的内容安排过易，则会出现学生不愿意讨论和合作解决问题的局面，使合作学习失去意义。这些做法都是应该避免的。
         3.对学生思考与合作的时机安排不当 
         在合作学习中，一些老师为了追求形式，对学生合作的时机考虑欠佳。有时候，教师让学生课前思考，上课时到了要合作的时候，就发出指令，让学生马上开始讨论，然后回报结果。很显然学生没有真正融入合作的快乐当中，很多学生干脆不讨论，当老师要求回报时就把课前想好的答案报给大家。这样一来，合作的成果荡然无存。然而有时候，教师确实把合作的时间放到课堂上了，可是往往是刚开始宣布讨论后几分钟就叫停。这样一来学生思考的时间又没有了，许多学生刚要对自己感兴趣的话题发言讨论，完善自己的想法，就又被嘎然遏制了，长此以往，合作学习的积极性就被逐渐耗尽。
         4.教师对自己定位不当
         在调查和研究中考察到，许多老师虽然标榜运用了合作学习这一新型教学法，却仍然扮演着传统教学模式中“独裁者”、“权威者”的角色，主持“一言堂”，仍然和学生保持着对立的关系。这样的做法导致学生不能够真正享受到合作的快乐，不能自由表达观点，仍然对权威感到畏惧或者对教师的意见随声附和，学生的主体地位根本得不到真正的体现，个性得不到发挥。渐渐学生会发现，所谓合作学习只是一纸空谈，仅仅是无趣的训练和教导。教师这样定位自己，使得“合作学习”不仅没有辅助学生的语言学习，反而对学生产生了消极影响，得不偿失。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />         三、问题的解决方案
         爱迪生曾经说过：“任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。”既然找出了症状所在，我们必然能够对症下药。针对以上总结的四大问题，经过实践和经验总结，本文为教师提出四种对策，具体如下：
         1.领会“合作学习”的内涵，科学分组
         合作不是学生空间距离近了就可以得以成功进行的，教师要明白深层次上的合作是情感、认知的合作，是心灵的合作。因此要想使合作学习有效进行，教师必须注意科学合理的小组结构。科学分组是合作学习的基础。人数一般四到六人，太多会大大减少每个人参与的机会，而太少会影响合作优势的发挥。分组首先要注意学生的兴趣爱好和学生之间相处的关系密切程度，要充分发挥新型教学法的人性化特点。然后要考虑同一组的成员，学习成绩尽量有梯度，这样可以实现互帮互助，使得每个成员的个人价值得到充分发挥，成员间相互依存。再次分组最好不采用永久性的分法，完成一单元尽量重新分组，因为英语教材每个单元的话题独立性比较强，同一个学生很有可能对不同话题产生的兴趣点不同，这就需要重新寻找自己的讨论伙伴。经过实践，外语教学中采用科学分组、合作学习，大大提高了学生的自信心和语言交际能力。
         2.营造愉悦的课堂气氛，挑选合适的教学内容
         英语教学当中，由于语言学习的特殊性，教师更应该将影响合作学习的不利因素控制在最小的范围之内，努力营造民主、愉悦的课堂气氛，让学生大胆充分地展示自己的观点看法，令学生倍感课堂之亲切。另外要避免给学生安排的内容过难或过易，在备课时，要全面考虑学生已经掌握了什么，简单的知识点可以安排学生独立学习，对于复杂的且难度在学生可接受范围之内的内容可安排学生合作讨论，共同解决，这样才是有价值的合作学习。
         3.合理安排学生思与讨的时机
         当今先进的学习理论，以及国家倡导的素质教育都提倡“以学生为中心”，这就要求教师给予学生足够的自我发展时间。在合作之前要给学生充分的机会进行思考、研究，然后再留下合理的时间让学生商讨、相互交流。要重视学生间以及师生间多角度多边的互动，从布鲁纳发现学习的理论出发，使得合作学习成为学生自觉参与、主动思考、热情讨论的建构知识的愉快的过程。
         4.正确定位
         为了积极推进英语教学改革，教师应重新审视自己的角色，重新给自己正确定位。合作学习中，教师应首先成为整个学习过程的设计者和策划者，对教学步骤进行合理排序，学生合作内容难易程度精心挑选，以及分组活动的时间、形式等都要认真策划。其次教师应该同样是一名合作者。合作学习不仅仅是学生间的合作，从某种意义上讲，教师更应该参与到学生当中，积极与大家进行合作，最大程度的拉近与学生间的距离，调动学生多边互动的情绪。最后，从宏观上讲，教师应该是整个合作活动的监控者。在实践当中，学生分组学习会出现许多情况，如小组成员间意见分歧导致矛盾产生，学生参与程度悬殊大，个别学生“搭顺风车”等等，这都需要教师敏感发现，及时处理，使合作学习活动顺利有效进行。
         
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总之，合作学习模式应用于高中英语教学中是实施新课标的需要，也是训练学生合作精神和发散思维的需要，它可以解决大班教学给语言教学带来的困难，真正实现互动和多元化的交流。作为英语教师，我们要认真学习先进的教学理论，把握合作学习的精髓，合理安排教学内容，重新审视自己的角色。教育实践证明，引入合作学习的理念，它不仅能调动学生学习的积极性和主动性，更有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。
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