真实阅读：简析英美名著简写本对高中英语学习的作用

         新课标明确提出，高中阶段英语教学要培养学生英语语用能力；用英语进行恰当的交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。这里着重点在于能力的培养。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。它为学生形成综合语言运用能力及为学生真实语言交际打下了基础。正如语言名家黄源深所言：“阅读是在语境中学习外语，所学到的语言是自然的，地道的，活生生的，学起来也快。大量的阅读又能培养学习者的语感，有助于扩大知识面，提高人的人文素质……”
         笔者在多年的教学过程中，许多学生都提到这样一个问题：当学习达到一定程度后，要再上一个层次似乎变得非常困难，常有一种事倍功半的感觉，而且，不同英语水平的人要“更上”不同的“一层楼”时，都会遇到这个具有共性的问题。究其原因，没有足够的阅读量是根本性的制约因素，因为阅读量不够，至少会造成如下几方面的弊端，从而造成“原地踏步”的境况：1.缺乏语感，2.缺乏文化背景，3.不适应语言风格。通过大量的阅读，就可以克服以上几方面的障碍，这时，学习者就会发现英语其实就像母语一样可亲可近，并不是想像的那样高不可攀，在不自觉之时，水平已提高了一个层次。
         一、现状分析
         那么，既然阅读这么重要，目前高中学生的英语阅读情况又是如何的呢？笔者曾经在开展某课题研究之前对学生进行了调查。调查结果显示55.7%的学生对阅读兴趣一般，34.9%的学生不感兴趣，46.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有6.73%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。　
         究其原因，一是目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣、阅读速度和阅读能力的培养。传统的高中英语阅读教学往往局限于课本的教学。使用的阅读材料除了教材中的阅读内容，其余大多来自阅读练习题。由于受到阅读材料的限制，学生们越学越觉得单调枯燥。二是教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要么就是草草处理，简单核对答案。三是教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。
         
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二、阅读英语名著简写本的必要性
         那么如何解决现实中的这些问题呢？笔者通过开展校本实验课题的实践活动后认为，英语文学名著为我们提供了有价值的权威的语言材料。文学作品可以穿越时空界限，了解所学语言国家不同历史时期的文化。同时由于文学作品涉及不同阶层，不同阶级的形形色色的人，他们是虚构的人物，但又是生活中的人物，学习他们的语言又是学习活生生的语言，我们的语言知识会得到极大的丰富。我们综合运用英语的能力也会得到极大的提高。但是，我们为什么要选择阅读英语名著简写本呢？
         1.根据语言输入教学理论，有必要引导学生阅读英语名著简写本。
         古人云：“将欲取之必先予之。”要想有高质量的语言输出，就必须先有大量的、充足的、优质的语言输入。外语教学不能仅停留在教材上少量的课文，而应该是大量的“可理解输入”（comprehensible input）。20世纪80年代美国语言学家克拉申的著名理论认为人使用语言的能力主要不是通过“学得”而是通过“习得”。学生吸收外语有赖于大量的语言输入信息，应具有可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够的输入量（Krashen，1982）。而且这些材料的难度应该稍微高于学习者的语言理解水平。而大部分现行教材所选择的语言材料和所设计的语言情景，力求真实，尽可能反映学生的实际生活并且要兼顾教学的可操作性和承载语言基本知识，因此英语名著极少被选入教材，形成了一个课堂教学无法弥补的空白而学生了也丧失了真实阅读的机会了。所以阅读英语名著简写本是对现行教材的有益补充。
         其次，如果材料太难，也会徒劳无功（吴丁娥，1990）。目前市面上的英文原版小说往往过难，词汇量过大，学生花了很长时间而阅读量仍然很少，进展缓 慢，结果学生丧失了阅读兴趣和动力。因此适合学生水平的英语简写小说能够满足“大量的可理解的语言输入”的要求。
         另外，阅读课上创设丰富的教学活动，课后学生自主浏览网站，欣赏原版电影等都有助于学生耳濡目染，不知不觉中产生语感，表达更具外国味，回归语言教育的“人文”之本。
         2.阅读英语名著简写本有助于激发学生英语学习兴趣。
         俗话说“兴趣是学习的最好的老师”。对于当代中学生来说，英语学习与母语学习存在着强烈的语言环境差异，会让很多的学生在英语学习中产生障碍，也会让中学生自身心理产生一种畏难情绪和厌倦情绪。只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到一定的水平时，才能产生对这领域的兴趣，而英文名著简写本是在保持其英文原着的较高的艺术价值和丰厚的思想内蕴的基础上，用一系列相对简单的词重新撰写的，语言简单、流畅，阅读朗朗上口。
         英文名著简写本有英汉对译和全英文的，还有初、高级之分，而简写本书都会有相关重要生单词和短语的注释，学生可以根据自己的英文水平来挑选合适的读本。当学生读完一部简写本之后会有一种成就感，自信心也随之诞生，对英语学习也产生了越来越强的兴趣。再者，英文简写本带学生进入的是不同的国家、文化和生活，学生在走入这些文化、生活、人物、风俗过程中就会产生强烈的神往和欲望去深入的了解它，所以在英语学习的过程中，学生想到的不再仅仅是单词、语法的学习，而是让自己更好的应用学到的知识去学习自己想学的东西，这也进一步加强了学生学习的主动性。
         3.阅读英语名著简写本能有效促进学生语言基本知识的习得和巩固。
         我们常常听学生抱怨单词、短语记不住，背了又忘。而作为教师的我们总是不厌其烦的讲解基础知识和语法规则。但往往收效甚微。究其原因，就是学生使用语言的机会太少了。因此，如果学生不大量进行阅读，就不能充分地理解语法规则， 单词和词组也只能通过反复的强化记忆才能得到巩固，学生体会不到英语学习的乐趣，何尝不感到难呢?更何况语法规则是死的，而语言本身活生生的，充满活力的。它并不是总是符合人们所总结出的语法规则。那么如果我们一味强调死记硬背又有多大作用呢？
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />        英语名著简写本在编写时充分考虑到阅读群体的特殊性，材料通俗易懂。根据学生的单词量量体裁衣，句式变化也较少，学生在阅读的过程中就不会因为单词和句子的不理解而半途而废。学生读的多了，单词经常在无意 识之中得到复习和巩固，语法规则也得到了充分的运用，领略到读书的乐趣的同时又培养了语感。同时，有了充足的、高质量的语言输入，自然就会有高质量的输出，那么对于学生的口头、书面表达能力的提高就水到渠成了！  
         此外，通过阅读英语名著简写本，学生能更了解世界和中西方文化的差异，弥补学生学习英语中欠缺的背景知识。进而培养学生跨文化交际能力。同时进一步帮助学生了解英语国家的历史和文化，满足了学生对英语国家文化的认知需求，提高了语篇理解能力。因此，引导学生阅读英语名著简写本不仅是可行的，也是极其必要的。
         四、引导学生阅读英语名著简写本应注意的问题
         1.引导学生形成良好的阅读习惯
         虽然阅读英语名著简写本大多都是泛读课程或者是学生课外自主阅读，然而让学生养成良好的阅读习惯是非常必要的。①带着问题阅读 根据著作后面的问题或预设问题，让学生带着问题去读书，学会从书中寻找相关信息，发现答案，解决问题。②善于处理生词碰上生词先不要急着查找，而是先根据上下文猜测一下，如果是关键词，实在不明白含义，可以借助工具书自 己解决，还不能解决与同学交流或咨询老师。同时，教师应加强对学生阅读策略的指导。
         2.选择适合的阅读材料
         教师应当根据学生的水平选择相应的简易读物，应充分考虑学习者的词汇、语法和理解水平，不要盲目拔高也不要轻易忽视初级读物，因为那是必要的基础积累。
         3.加强指导和监控，不致流于荒废
         文学作品的阅读包括课前阅读和课后阅读。课前阅读要求学生对所讨论的文本有一基本印象，了解作品的背景知识、主题思想、基本情节等基本内容。英语小说是西方社会生活的缩影，也是作者社会经历和价值观的反映。文化背景知识在阅读中起着重要的作用。Johnson就文化背景知识对阅读的影响做过试验，发现文化背景知识的体验有助于读者理解语篇（Johnson，1982）。在开始教学前，教师应该帮助学生激活已有的文化背景知识。提问法是一种常见的方法。如果学生缺少这方面的知识，教师应该及时补充相关的背景，比如：作家的生平，作品涉及的相关背 景，以帮助学生更好地理解小说内容，降低“文化休克”现象的出现。课后教师还可以利用现代教育技术，如组织学生利用网络、图书馆查找相关的资料等开发英语 教学资源，拓宽文化学习渠道。
         课后阅读则要求学生进一步阅读某一特定作家的其他作品或所讨论作品的其他章节或其他相关知识，加深对所讨论作品的理解和欣赏能力。这就要求学生有充分的文本理解。理解文本是小说教学的关键。曲折的故事情节，复杂的人物关系，丰富的人物内心世界和内涵深刻的主题，既是小说教学的重点，也是学生理解的难点。可以参考以下步骤进行文本理解：
         ⑴分析小说的题目和封面插图。要求学生根据题目和图片预测小说内容，旨在调动学生的知识储备，发散他们的思维，培养想象能力，逻辑思考和语言表达能 力，为深入探究文章内容作好铺垫。
         ⑵绘制人物关系图。我在课前布置好任务，让学生完成小说阅读完后列出文章的主题、框架、主要人物和故事梗概，然后课上利用人物关系图（a character map）理清主要人物之间的关系。教师先建立人物关系图的主干部分，然后由学生通过`阅读理解对关系图进行填充或补全。
         ⑶指导学生摘录好词好句并加以背诵，教师可设置适当写作任务让学生在阅读过程中所获得信息经过内化之后形成有效的输出，从而达到学以致用的目的。
         ⑷要持之以恒。高中学生课程较紧，任务繁重，学生往往开始时热情很高英语但教师如果放任自流不加监控，能自觉坚持下来的可能少之又少。这就达不到预期的效果。而语言从掌握到熟练运用需要一个过程，就像一个人不可能通过三五天的好吃猛吃，就长得膀大腰圆一样，对英语的学习也贵在坚持。
         通过选读英美各历史时期最有代表性的作家的代表作，使学生对英美各历史时期英语语言的主要特征以及它的变化、发展有一个初步的感性认识，以此来提高他们的语感和应用英语语言的实际能力；使学生对英美的历史、地理、政治、经 济、文化等具体的国情有一定的了解，以此来拓展他们的英语思维能力；激发、培养学生对文学作品的感受力和理解力，以此来提高学生学习英语的层次。而且经过一年多开展课题的实践，笔者欣喜地看到学生在好奇心与强烈阅读需求等因素的驱使下，不再觉得课外阅读是一种负担，而是积极主动要求去做的事。这就真正实现了培养兴趣，寓学于乐，变被动的“要我学”为主动的“我要学，我爱学”。90%以上的学生认为阅读是很有意义的事，有超过70%的学生养成了每天阅读的习惯。学生的信息处理能力加强，词汇量扩大，阅读速度明显加快。学生的自主学习和英语运用能力得到了提高。大量的英语阅读不仅促进了学生听说能力的提高，还为其写作能力的提高打下了扎实的基础。 
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