高中英语词汇教学方法探微

         词汇是构成语言的最基本的要素，英语教学离不开词汇教学，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。词汇的学习与积累是高中英语学习阶段的 一项重要任务。对于高中生而言，这是一个相当艰苦而漫长的过程，作为教师的我们要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。以下是我在传统高中词汇教法的基础上探索一些行之有效的方法，来帮助学生学习和记忆英语词汇，以抛砖引玉。
         一、转变教师词汇教学观
         1.目前多数教师在上词汇课时总以教师讲解为主，考查形式单一过于强调学生对词汇的记忆，而忽视其对词汇的运用。现代英语词汇教学应做到音、形、义和用的四位一体。因此教师在讲解词汇时，一定要考虑学生的实际情况，一次不宜呈现过多的词汇，要给学生在记忆、领会的层次上对其加以运用的机会。
         2.单元词汇教学不分主次，造成学生词汇记忆负担重，学习效果低下。在教学中，有些教师根本没去关注《普通高中英语课程标准（实验稿）》，其明确指出高中毕业生要学会使用3300个词汇和400-500个习惯用语或固定搭配而是一股脑要求学生掌握这，掌握那。
         3. 单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习效率。对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好、已形成自主学习习惯的学生，但对那些英语基础差、不会自主学习的学生来说，这种方法效果并不好。我所教的两个班都是普通班，学生的英语基础不是太好。因此，我们在进行新单元教学时，把 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一节课安排为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作逐渐由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。词汇重组的方式多种多样，在教学过程中可根据每个单元词汇的特点来选择。我常用的词汇重组方式有两种：一种是按词性重组，一种是按构词法重组。我们还可以根据词的拼读规则、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻记忆单词的负担，提高词汇学习效率。
         4.结合情境，教学词汇。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕叔湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”教师教授给学生的词汇不应是静态的、不能运用于交际的词汇，而应该是能动的、有深度的、可交际的词汇。要达到这样的要求，只有在真实的交际情景中学得的词汇才能在真实的生活中正确使用。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，例如：当我在讲解短语on sale与for sale时，当天的天气非常炎热，我写下这样两句话：
         ①“Summer wear is on sale.”
         随后又拿起一本书说：
         ②I got a book on sale，it is very cheap.
         伴随着动作，我让学生猜测两句中on sale的含义并用英语解释，学生很快就猜出， 论文检测天使-免费论文检测软件http://www.jiancetianshi.com
第一句中的on sale是说夏季服装正在出售中，而第二个句子中on sale是说我买了减价书，它很便宜，on sale是减价的意思。而在讲解for sale时，我就举了这样一个例子：Now ,the dress in the glass is for sale so you can’t buy it. 学生很快就猜出for sale的意思是“待售”。然后又举出The story is exciting  and I was excited about it.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />这时，我再给出这样的例子，His look is surprised.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。掌握这些词汇后，就应该多让学生自己造句，熟练词的用法。
         在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。事实证明，创设情景能使词汇教学充满趣味性、真实性、形象性和直观性，能有效提高学生的语言交际能力。
         5. 及时复习，循环巩固。英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。要想掌握词汇，首先要解决遗忘的问题。艾宾浩斯的遗忘规律是：先快后慢，先多后少。根据这一规律，在词汇教学中，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。
         把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“感官”相关的词汇归结为look, sound, feel, smell, taste等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，及时强化，加深理解，巩固记忆。复习一定要“趁热打铁”，切忌拖拉；要定时巩固，切忌“三天打鱼，两天晒网”。复习时可以采用英、汉互译、听写、词语接龙、故事竞赛等形式。多元化复习形式，提高学生兴趣，加强复习效果。
         6.鼓励阅读。课本中有要求的词汇属于教学中的基本词汇，然而教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。阅读，特别是泛读能有效地帮助学生扩展词汇。随着科技的发展，学生可以有更多的途径接触到课外知识，所以老师要多鼓励学生去阅读英文报刊、英文简写读物、看原声电影和浏览英文网站等。从而增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇。
         
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二、培养学生的学习兴趣，发挥学生的主体学习能力
         学习兴趣是学习动机中最为活跃，最为现实的心理因素。在学习大脑这部机器里，兴趣常常决定着大脑机器工作时的转数。古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生学习英语的兴趣越浓，记忆英语单词的积极性、主动性和创造性就越能得到极大提高。显然，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。因为学生始终是课堂的主人，一个学生如果对某位教师有成见、出现了师生关系障碍，这个学生就不可能学好这门功课。
         教师作为“教练”，要赢得学生的信任与热爱。首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学环境的前提。只有师生在互相尊重、和谐环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。对学习有困难的同学，应给予特殊关注。“寸有所长，尺有所短。月有圆缺，学有迟速。”学生的差异性必然存在，教师必须承认并要重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。所以教师要尊重学生的个性及其独特的思维方式。因此，激发学生自主学习英语的兴趣，以及保持和发展这种兴趣是提高词汇教学，乃至整体英语教学的关键。
         
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总之，词汇教学是英语教学的重要内容。。在实施素质教育的今天，教学的改革的关键在于教师的发展。随着新课标的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、更多的要求。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，创设真实情境，合理布局，充分发挥学生的想象力和创造力，通过师生的共同努力，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学好英语打下坚实地基础。
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