浅谈以学生为中心的英语课堂教学模式

       美国心理学家 J.s.Bruner 早在 20 世纪60 年代就提出了“以学习者为中心”的理论，他认为“学习是学生积极的创造性活动”。外语学习是与学习者个人的不懈努力和不断实践分不开的，而且主要依赖于学习者的主观努力。正如科德所言：“有效的语言教学过程，不应阻碍学习，而应有助于并促进学习。不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”他的话说明了语言教学的客观规律，“以学生为中心”应该成为英语教学的指导思想。“以学生为中心”开展教学，强调教师应让学习者充分参与学习过程，并鼓励学生对自己的学习负责，不依赖教师。教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，开发学生的潜能，使学生成为课堂活动的主体。要实现“以学生为中心”的教学模式成功地实施于课堂中，作为组织者及协调者的教师就应时刻把学生的需求放在首位，清楚地了解学生的个体差异，尽可能地满足学生的个体需求。
        一、以学生为中心是语言学习本质的体现 
        语言学习本质已由语言学家归纳为：人类自身具有学习语言的能力，人类学习语言的过程是接近语言信息，将其储存在大脑中，再由语言能力将积累的材料转换成语言工作的过程；语言能力本身并不是语言，必须在已定的环境中，这种能力才能得以发挥。这说明人类是利用先天的语言能力在一定的语言环境中实现语言内化，从而达到掌握语言规则，获得语言交际能力的。 
        一个人生下来就生活在语言的环境中，日积月累，学会了说。说是建立在听的基础上的，而听到的语言素材是多种多样的、大量的，只要不是睡着了，都在接受语言素材。获得的形式也是多种多样的，有父母教的，有亲人们相互交谈的，有新闻媒体传播的等，再通过模仿就获得了语言交际能力。而接受母语以外的外语则就没有这样的条件，不可能都到所学语言的所在国家去体会那样的语言环境，只有靠老师模拟创造语言学习环境，尽量接近语言学习环境，利用录音、录像等教学手段提供语言学习情景，创造模拟的交际活动过程，让学生直接参与其中的交际活动，使学生在活动中模仿各种情景中的语言表达方式，在语言交际活动中相互纠正错误。通过这样的活动，语言交际能力的获得将会更加容易。 
        我国现代教学论认为，学生在教学中应具有积极性、主动性，认为学生是教学环境的主人，创造良好的教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。 
        
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二、以学生为中心的课堂教学要注意的几个方法 
        1. 创造轻松愉快的课堂气氛。在轻松愉快的课堂气氛中学习，能够集中注意力，提高学习兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。害羞、惧怕和愤怒等情绪有抑制智力活动、分散注意力、减退记忆力等作用。英语教学中的语言活动需要学生以广泛的热情和兴趣，积极主动地应用智力进行操练。 
      教师以温和的声音、微笑的面孔、理解的表情创造轻松愉快的学习气氛，满足激励学生参与的愿望，学生就会感到教师亲切可信，就会感到教师对教学工作的责任感和对他们的关爱，从而增强对教师的理解和尊重，他们就会以高昂的热情参与整个教学过程。同时，学生主动积极参与教学过程的情绪在一定程度上会助长教师上课的情趣，促使师生双方都以最佳的精神状态投入教与学。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />        2. 重视发展学生的个性。充分发挥每个学生的潜能，使学生的个性得到和谐的发展，既是学生的权利，也是教师在课堂教学中的重要职责。学生在学习英语方面存在着个体差异，如有的学生辨音能力强，有的语言归纳能力强，有的模仿能力强，这些个体差异直接影响学生对语言输入的反应、接收、内化和表达。由于学生个体语言能力有异，教师必须认识和了解学生，从学生情感出发，根据各人的特点，通过创设情景、营造宽松和谐的气氛，给学生思维活动提供足够的时间和空间，激励学生敢问、善思、能辨，让学生在学习过程中展示个性，使不同层次的学生在各自的基础上扬长补短，获得最佳发展。 
        3. 把握好教师在课堂上的角色。教师在课堂上应让学生充当演员，自己当好“示范表演者”和“导演”。语言的学习不像其他科学知识的学习，掌握一门语言不仅是掌握这门语言的系统知识，更重要的是掌握应用这门语言的技能，应用所学语言与别人进行交际。掌握系统的知识是为了更好地与人交际，交际才是学习语言的真正目的。教师在向学生传授语言知识时实际上也是在与学生进行交际。因此，教师应以正确的语音语调、清晰的吐音、均匀的语速、端正的仪容，并配以恰当的姿势起好“示范表演者”的作用。
        此外，教师要科学调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学目的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一。教师在课堂上要变主宰为主导，变一言堂、满堂灌为群言堂，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯，遵循学生的认知规律，引导学生在学习中学会领悟，尝试知识的迁移应用，善于应用激励机制和科学方法。同时，教师要根据每个学生的特点、条件和能力，指导学生质疑问难、自主探索、合作交流，使其逐步养成良好的自主学习的习惯。 
        4. 在课堂上营造平等合作的师生关系。中国的“师道尊严”是由来已久的，“师尊”则“生卑”，学生所表现的畏首畏尾、不敢越雷池一步的思维，正是教师尊严的产物。 
        一般说来，教师总是爱生的，只是爱的方式不一样，不少教师的爱习惯为不溢于言表，而是以“严”去表现的，具体地说就是：我教你，你得认认真真地学，我说了，你就得听。这种传统的师生关系，学生是以教师心中的“标准”为答案、为目标的。这虽然不是教师的本意，但这种有距离、有鸿沟的、不良的师生关系是不利于学生发展的，是一种善意的误导。 
        
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总之，英语教学更要注重师生的双边活动，课堂教学更要讲究调动学生的求知兴趣和学习积极性。教师的爱要以“宽”去表现——宽容、宽厚、宽松。“宽容是一种伟大的精神”，有了这种精神，教师不再是高居于学生之上的知识传授者，不再“唯我独尊”“唯我独是”。只有这种和谐、平等的、合作的师生关系才能有效地促使学生积极的情感体验，从而转化为学生学习英语所需要的情感，才能使学生真正成为课堂的主人。 
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