自主学习和合作学习在英语课堂中的运用

        新课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念，让我看到了英语的课堂更加人性化，更加富有创造性。它在很大程度上对传统的接受式教学带来了巨大的冲击，这是一场学习方式的巨大变革。学生作为学习的主体，是课堂的主角，在英语课堂中引导学生自主探究学习，可以充分激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。小组合作学习可以让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
        一、培养学生自主学习的能力
        自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。再者，培养学生自主学习的能力，并不是说学生就可以在家闭门造车，而是老师在教学过程中，根据学生的心理发展以及英语学习的规律，有针对地指导学生。
        （一）创设情景，激发学生“想学”的动机
        兴趣是一种学习动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。但如能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，因而对英语学习有一定的兴趣。所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。
        （二）传授科学的学习方法，指导学生“会学”
        专家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人，所以，教师应有意识地贯穿学法指导。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。
        1、预习。自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。 
        2、鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。课堂上，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，促进学生不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考做出自己的判断，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且也培养了学生之间合作的精神。 
比如，以前评讲完形填空时，都是老师详细地分析，学生不管懂还是不懂，都得听，很被动，也很容易走神。讲完一篇完形要花20分钟左右，老师和学生都觉得辛苦。后来，采用小组讨论的形式，老师先给答案，学生核对答案，然后小组讨论，交换自己的意见。这样，大部分题学生可以自己解决，老师只是解释难点。这样，既抓住了难点，学生又学得深刻，可谓一举两得。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />      （三）强化学生的意志力和自信心，确保学生“坚持学”
        一方面，要让他们学生明白，任何学习过程都不可能是一蹴而就或一帆风顺，英语学习也不例外。另一方面，要让他们明白，“世上无难事，只怕有心人。”教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起“偏爱差生”的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。
        
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二、学生合作能力的培养
        合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习既有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。同时，合作学习还有助于因材施教，可以帮助教师解决差异学生教学的矛盾，从而真正实现使每个学生都得到发展的教育目标。
        1、设立有效的合作小组
        开展合作学习，首先要合理地划分好学习小组，初中生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等存在一定差异，这就决定在组建合作学习小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的。这样混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。
        2、引导学生学习合作技巧
        合作学习时，教师要引导学生学会合作技巧。只有让学生学会合作技巧，才能正常开展好合作学习。教师可以在合作学习开展前教给学生正确的合作学习的方法，如交流时倾听的技巧，询问不明白问题的技巧，思考的技巧，自信表达自己观点的技巧等。教师也可以在合作学习的开展中渗透合作学习的技巧，做到“润物细无声”。
        3、培养学生在小组合作学习中的良好习惯
        叶圣陶先生曾说：“教育就是习惯。”良好的学习习惯的培养是小组合作学习顺利进行的重要前提，培养学生新的学习方式应把培养学生良好的学习习惯放在首要位置。比如，培养学生敢于发言、积极思考、主动提出问题；善于提问和质疑，善于思考别人的意见；既不轻易放弃自己认为是正确的想法，又要虚心倾听他人的意见；学会对自己的解题策略与学习结果做出适当的评价等。
        4、运用优化评价，鼓励合作
        为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，要及时对小组合作进行有效的评价，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程的评价。开展小组之间的竞赛，能有效的把学生个体之间的竞争转为小组团队之间的竞争，有利于培养学生的团队意识和竞争意识，增强学生在小组中的个人责任感和合作动机，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。
        实践证明：自主、合作、探究的学习是一种行之有效的新型教学模式，在英语教学中，我们应注重培养学生的自主学习能力和自主学习上的合作精神，进一步开发学生的创新思维和创造能力，使他们掌握一定的技能，不断探究英语知识。
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