浅谈如何优化农村初中英语课堂

        新目标英语“Go for it”开始使用至今，已经有5个多年头了，细细研读这套教材，我们可以发现，该套教材以功能话题作为主线，围绕该主线进行听、说、读、写训练。同时在功能话题的设置上也更加的生活化、情境化，更贴近学生的生活。这样用心良苦的设计目的在于提高英语课堂教学的效果。可是，事与愿违，经过这几年扎根在农村初中进行不断的教育教学工作后，我无奈的发现我们农村初中学生使用该教材的结果是令人失望的。生活化、情境化的功能话题不能正常的进行开来，学生经常无话可说，有些甚至是毫无头绪。那么，身为老师的我们能真真切切的为我们的学生做些什么呢？我们怎么才能优化我们的课堂教学，上好我们的每一堂课呢？
        关注课前引导
        农村初中的学生其实是一批对外面的世界充满更多好奇的人，因为他们听的多，而真正见到的少，这一方面促使他们对于英语课堂教学有了更多的期待，同时也造成了他们在英语学习中的局限性。“Go for it”该教材设置的话题或任务，是操作性很强的，可是一遇到我们农村中学的学生就成了半生的西瓜，不中看也不中吃。究其原因，主要是我们学生的知识面太狭窄，很多教材中设置的话题或任务，学生知之甚少，或毫不知晓，这样，话题就不能讨论开来，任务也无法顺利的实施。为了解决这个困难，我们教师在课前可以利用早辅导或是课前几分钟的时间进行一些相关的文化知识的灌输，让学生对于课本内容有一个相关的了解，提高他们的学习兴趣，让学生更加期待这节英语课。或者也可以以预习作业的形式进行课前的预热引导工作。
        注重教学设计及课内教学
        课堂是学生学习知识的最主要场所，我们要把课堂还给绝大多数的学生，而不要让其成为仅仅是几个优等生的表演舞台，我们应努力让每一个学生都能参与其中，一堂课最起码能让各个层次的学生能学到些东西。所以在课堂知识点设计安排的时候，我们老师要充分考虑到学生的学情，努力为各个层次的学生创设不同难度的任务，让我们教师的课堂成为学生发挥能力展现自我的舞台，让每个学生都觉得自己在参与这节课堂，而不是一个可悲的“旁观者”。
        我现在所带的班级就是一个英语学习能力参差不齐的集体，在平时的课堂教学设计时，就很注重教学内容的层次，努力使我的每个学生都有所收获。学生在完成不同的task的过程中，我会在教学设计中就预先为他们排列好难易程度，然后，根据他们的难易不同，在课堂教学实施的过程中，有的放矢的开展提问，把简单的任务多多留给那些low-achiever，把一些相对比较难的抛给那些学有余力的学生。
        提高课堂的有效性
        要提高课堂的有效性，我们教师需要完成很多的重要环节。首先，课前，作为老师，要把这堂所有的知识点都罗列清晰，不仅仅是在自己的教案当中体现，更要在自己的头脑当中形成一个知识链，为了使知识链完整，设计教学环节的时候要注意各个环节之间的联系性，以及设计特定环节的目的是什么，能体现哪一个重难点，如果设计的活动不能体现课堂的重难点，那么这个环节就是无效或是低效的，我们就应删除。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />而且，课堂教学的实施过程中，我们也要随时根据学生的课堂反应来调整课堂教学设计思路，适时的删减以及增加内容，不要死套课前的教案设计，灵活激动的围绕教学重难点来开展课堂教学。
        要想提高课堂教学的有效性，关键还在于我们教师自身。有调查显示，近80%的学生认为，教师教学是否生动有趣是影响他们参加课堂教学的重要因素；还有较多的学生认为，教师课堂教学组织能力的强弱及教师教学是否有激情也直接影响着他们对于课堂教学的参与。因此，教师要创设一种愉快、宽松的课堂参与气氛，只有让学生内心愿意主动积极的参与，抓住学生的兴趣点，课堂教学才会是高效的。
        重视课堂的生成
        “学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法和学习方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源”（叶澜，2002）。真实的教学课堂不像我们的教学展示课或常见的比赛类课堂，老师只会按照课前预设的环节，按部就班的完成。相比较城市的英语课堂，真实的农村初中英语课堂往往更加的不按照预设的结果开展，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，还夹杂着学生对于知识点内容的不预设性提问。如果我们教师只把学生看成是课堂教学的接受者而不是参与者，只把课堂教学过程看成是教案的灌输执行而不是师生的共同参与，那么这堂课就是失败的一节课，珍贵的生成性资源白白流失了。
        那么，我们教师就要通过自己的智慧，促进预设环节与生成的融合。换句话说，就是在了解学情、发现学生感兴趣的问题与你预设之间的落差之后，教师巧妙地运用课堂情景，生成性的提出问题、引导思考，将预设与生成有机融合，很好的实现教学目标。记得之前上八年级上Unit 7 How do you make a banana milk shake?这一章节的时候，一上课学生就没有关注我预设的lead-in的几个问题，眼睛直直盯盯地看着我放在讲台桌上的水果和沙拉，这原本是我安排好要放在课堂结尾时让学生进行实际操作的，以提高他们的动手操作能力用的。而我的学生是农村的，他们大多数人对于沙拉这个新鲜事物没见过也没有尝过，自然他们的兴趣点不在我这里了。那么作为老师，我该如何，是大声斥责他们的不“专心”，还是有其他的解决方法。我灵机一动，心想学生感兴趣的问题，才是老师应该关注的，我何不从这个出发，于是我就拿起那碗沙拉，说：This is salad, S-A-L-A-D, There are many different kinds of things in it. Who want to have a try? 在学生们尝试之后，我就又很好的引回到：What other fruit do you know? 这个问题，开始实施我预设的环节：对于水果等单词的教学。这样做既使课堂内容丰富，促进多方活跃，又能给学生以点拨、启发。处理这样的课堂教学设计，我们教师不可以拘泥于机械性地去完成课堂预设环节，又能够不断根据学生对于课堂知识点的掌握程度以及感兴趣程度进行调整，及时联系实际，让学生更加清晰明了的掌握。
        简而言之，农村初中老师要优化英语课堂，就要努力做好，课前积极引导和开拓学生的视野，设计符合农村初中学生学情的教案，突出重点，把握难点，在课堂教学的实施过程中尽可能创设真实的情境，利用老师的自身素质，激发学生的学习激情，让他们主动地参与到教学中，对于学生生成性的内容要多重视，让学生获得更多的语言知识。 
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