浅议农村学生英语口语表达能力的培养

       部分农村英语教师以为英语的教学就是教单词、短语、讲授课文和做练习，学英语就是为了应付考试,普遍存在重视英语技能、忽略口语表达的问题。结果大部分学生经过几年的英语学习，脑袋中装满了单词和短语，却无法流畅表达一段完整的对话。众所周知，《九年义务教育课程标准实验教科书》（新目标）Go for it注重听、说、读、写的全面训练。教材中的口语和书面语紧密联系，融为一体，听、说、读、写四项技能的训练相辅相成。在教学中，教师应该让学生通过大量的口语练习，促进学生将所学的知识转化为言语的技能，并经过多种形式的交际活动和完成任务，将言语技能逐步发展为初步运用英语进行交际的能力。但在实际教学中，我们常会看到有的学生作业、考试都不错，但上课从不举手；有的学生笔试成绩不错，但口语很糟。因此，英语口语教学的重要性不容忽视。那么如何在课堂教学中提高学生的口语表达力呢?我进行了以下几方面的尝试。
        一、通过创建良好的语言环境来激发学生的表达兴趣
        许多学生上课时，害怕说得不好，受到老师的批评，同学的嘲笑，因此而变得羞怯、拘谨。针对学生这一心态，在平时的教学中，我们应注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心，教师应该积极创建良好的课堂语言环境，激发学生表达的欲望。我的做法是每一节课争取让每一位学生都要有一次发言的机会。对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以肯定。对被点名发言的学生，讲对了则热情表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不能训斥。对那些英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些锻炼的机会，增强参与认识，设计问题由易到难，并及时的加以认定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要为之喝彩。 
        
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二、通过建立融洽的师生关系来构建和谐的语言环境
        新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在相处的氛围上是和谐的、民主的。它应该体现在学生与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立，在英语学习中建立和感受到自主的尊严，体验和感受到学习的乐趣。建立新型的师生关系，教师起着主导作用，因此，我们要有现代的教学理念，明确学生是课堂的主体，老师只是课堂的引导者、组织者。更重要的是教师应认识到自己不是课堂里的“权威”，在教学中对学生不是命令而是指导，比如在课堂用语中，应该说 Can you try？Would you like to... Do you want to have a try? Think it over and try again．Don’t be afraid／shy.而不应该单单用表示命令的语气，以表示对学生的尊重，体现师生平等，从而使教与学的关系达到平等。从“师道尊严”的权威中解脱出来，树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位，俯下身子，去聆听孩子们的心声，从英语教学的指挥者转变为参与者，做学生的合作者。只有重视学生的主体地位，尊重他们的个性差异，才能建立起新型的——和谐、平等、民主的师生关系。人在愉快时感知较敏锐，记忆较牢固，想象较活跃。愉快教学正是适应了这个特点，能够更好地实现素质教育。初中生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这一心理特点和认知水平决定了我们只能采取知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。教师一口纯正、流利的英语，广博的知识，良好的形象，优雅的举止，因为这些是学生喜欢一位老师的基本条件，一旦学生喜欢你，他们会喜欢你的课。教师要尊重学生，多关心爱护学生。对学生在课堂上的良好表现要毫不吝啬的用Well done, Very good, Ｅxcellent, Ｗonderful，You are clever, A good answer, That’s interesting！等用语予以及时的肯定，让他们多一些成就感；不轻易对学生说“no”,要多一些正面引导，少一些反面的挖苦讽刺,如That’s almost right, Not quite，Can anyone help him／her？That’s close.等。只有这样，学生才会尊重、相信你，把你看成自己的朋友，也愿意与你交流。
        三、在平时的课堂教学中坚持开展一些口语练习活动
        课堂中往往是教师讲的多，学生练习少，造成的结果就是学生运用语言的能力得不到提高。丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要因可能让学生接触外语，使用外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”为了能让学生做个“自由快乐的游泳者”，我在课堂教学中应从以下方面尝试：
        1.造句
        在平时的课堂教学中，当我在教一个新的单词、词组和句型时，先给出例句，然后我会鼓励学生用各种时态、各种句型、各种人称造句。同学们只要将例句看懂了都会非常乐意争先恐后地造句。在讲现在进行时的时候，我举了个例子“I’m opening the door.”然后四人一组，让大家边做动作边造句。课堂气氛一下子活跃了起来，“Zhang Mingming and Gao Wen are playing pingpang.”“He is sleeping.”等。学生们都兴高采烈，因为这些都是关于他们自己的句子，他们显得很感兴趣。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新单词、新词组、新句型，而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />       2.自编对话 
        《九年义务教育课程标准实验教科书》（新目标）Go for it每一单元的section A和section B 部分都设置了自编对话练习，都是很好的口语练习材料。 
        3. 两人或者小组活动
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第一节英语课，不需要忙于开始讲新课，给五六分钟时间让学生谈一谈自己在周末或者长假里都做了些什么，这一口语活动可以让学生与同桌或小组组员交流。
        四、教师引领，促进学生的说
        在教师与学生交流的双边活动中，学生能否动起来，能否大胆的说是以教师的导入为基础的。教师在课前应对学生作适当引导，扫除学生学习过程中的障碍。如：在讲定语从句的一课中我是这样引起学生兴趣的：“Good morning，boys and girls！Do you like music？What kind of music do you like？”学生纷纷回答。一位学生勇敢的站起来说：“I like music. I can dance to the music.”课堂气氛一下子活跃起来，同学们热烈鼓掌欢迎他上台表演，师生距离一下子拉近了许多，并为新课程教学作了铺垫。
        五、课前设置Daily Talk和Free Talk
        Daily Talk和Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。我在教学中是这样设置的：Daily Talk每节课只占用一分钟时间，课前由一名值日生谈论当天天气，日期，同学生日，班级状况，也可以谈自己最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事。Free Talk一周设置两次或三次，学生在课前可以占用三四分钟的时间，自拟话题，谈及兴趣爱好，家庭成员，校园生活，英语学习，班级活动，地区气候和小故事，英语小笑话等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生的Free Talk达到预期的效果。
        另外，Daily Talk和Free Talk在练习英语口语的同时,还可以给其他学生创造练习听力的机会，也可以增强学生使用英语的自信心。
        六、重视朗读与背诵
        在农村中学缺乏良好的英语学习的环境下，熟读并背诵经典和出色的文章，把语言学习和文化熏陶有机结合是一种切实可行的方法。朗读能加强口语表达的连贯性和流畅性，掌握语言表达中的爆破、连读、重读、语调、节奏等技巧，快速提高口语表达能力。在熟练的基础上对重要句子、段落和文章进行复述和背诵，不但能够积累精彩的语言材料，更能培养口语表达能力，做到出口成章。并且还能培养学生良好的英语语感，全面提高学生的英语素质，防止大批学生跟不上；又有助于突破教学重难点，通过反复的课文朗读，学生对课文意思的理解有的不需要教师的逐句讲解了，教师只需要多侧重于突破重难点，师生交流也会增多。背诵是传统语言教学方法，是集中、大量、强化朗读，久而久之、铭记于心，是输入英语信息并输出的有效教学手段。它可以丰富学生的英语知识，为学生的英语学习提供输出、表达的基础，使背诵的材料内化为学习者的语言，从而形成自然而流利的英语表达。
        
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总之，提高英语口语能力，既是教学质量的重要组成部分，也是当今时代发展的要求。口语能力的提高是一项长期的、艰苦的工作，非一朝一夕即可完成的。但随着教学改革力度的加大，社会对口语表达能力的要求不断提高，正确处理好课堂教学中教师语言输入和学生话语输出之间的关系，以及采用有利于培养口语表达能力的教学方法，将会极大地提高学生口语能力。我们只要做到高度重视，循序渐进，持之以恒，就一定能培养和提高学生的口语表达能力。 
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