英语教学中非智力因素培养初探

       学习英语，像学习其他学科一样，包括两个方面：一是从感觉、思维到创造的认知活动过程；二是从兴趣、情感到意志的意向活动过程。两者紧密关联，认识活动决定着认知活动的强弱，认知活动又作用于意向活动。如果认知过程得到深入，意向活动会相应强化，反之，意向活动得不到加强。另外，意向活动决定着认知活动，若意向活动得到加强，就会加深认知活动的深度。第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此激发学生内在的兴趣、情感和意志对其乐学、好学、勤学、创造性地学产生无穷的推动力。
        下面谈谈本人在英语教学中对学生的兴趣、情感、意志等非智力因素的培养。
        一、激发兴趣，增强求知欲，调动学生的积极性
        教学中需要解决的首要问题是知与不知的矛盾。求知是课堂教学的首要任务。素质教育不仅需要求知，而且力求获得全面的知识。素质教育特别讲究求知之道，这种求知之道，首要的是乐于求知。乐于求知的关键在于激发兴趣。孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”形成学生主体愉快体验的“乐”境，才是求知的最佳境界。这种“乐”境，也就是“为之不厌。”朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学。”强调教学的趣味性对学生乐于求知的影响，以期产生乐学效应，使学生欲罢不能，达到“自得”效果。杜威则认为：“兴趣是生长中的能力的信号。”激发学生求知的欲望，是推动学生进行这种复杂的认知活动的基本动力。而兴趣的来源是多方面的，除知识本身的魅力、教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。教学面临的一个挑战是：创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
        （一）逼真的英语情景的创设，激发兴趣的艺术
        刚学英语不久的初中生，对英语往往抱有较大的希望和兴趣。在教学中我抓住这一心理特点，因势利导。根据不同的教学内容，创设不同的英语情景，特别注意采用多种教育媒体激发学生学习英语的兴趣。如在教学九年级Unit 5时，我利用现代化多媒体教学手段，把课件设计成：（1）各具特色的人物，画面中的人物长相和动作带有很大的夸张。让学生在猜测画中人物的职业中学会了表示推测可能性的情态动词may, could 和might。（2）各种特征明显的物品和宠物，如脖子上挂牌的扮得很可爱的小狗和猫，有标记的玩具等，从而教学表示推测不可能和把握很大的情态动词can’t和must,从另一角度展示了现代人生活水平的提高。（3）两个学生拾到一个里面有贵重东西的包，两个学生通过对话猜测其主人，多次运用了句型It may/could/might/can’t/must be...或It may/could/might/can’t/must belong to...这样进一步巩固了表示推测的情态动词may, could, might, can’t和must，宣传了拾金不昧的精神。这种信息处理技术在英语教学中的前景是非常乐观的，它可以在很小的空间里储存和显示大量的信息。同时将文字、图像、视频等多种内容进行组合，充分调动学生的视、听、触角等各种感官的能动性，促进学生主动、积极地学习英语，也大大缩短了课堂教学与实际生活的距离，更重要的是激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性。
        （二）培养进取精神，提高学习兴趣
        求知是学生在教师指导下进行的复杂的认识活动，需要付出艰苦的努力。乌申斯基曾指出：“学习上并不是一切都会是很有趣的，而必定会有并且应当有枯燥乏味的东西。你要养成儿童习惯于不仅做他感兴趣的事，而且做他不感兴趣的事，使他以完成自己的任务为快。”显然，对枯燥无味的知识，要激发起学生的学习兴趣，是相当不易的，这就需要教师引导学生增强完成学习任务的责任感，具有不断进取的精神，变苦学为乐学。我常常利用课堂上的前五分钟让几个值日生利用英语作些小报告，对话内容就是当天出勤情况、当天的日期、星期和天气情况，或当天发生的事，也可模仿课本中的对话或自编对话进行，他们各抒己见，气氛异常活跃，他们不但利用课上学过的英语知识，而且课外学来的也不少。当学生学有所获，看到自身的进步与成功时，就会激起更大的兴趣。
        （三）巩固兴趣，启发思维，促进学生主动发展
        孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”当学生处于“心求通而未达，口欲言而未能”的心理状态时，教师才给予开导，从而使学生懂得透彻，说得出口，而且能举一反三。这要求做到三点：一是要把握启发的时机，适时启导；二是要把握学生的心理状态；三是要使学生积极进行思维活动，并能触类旁通。“举一反三”而能“以三隅反”的学生必定是对知识有了真正的把握，而且具备了灵活运用知识解决问题的能力。 
        我经常在学生非常想用英语表达某个意思，但又无法表达时，及时给予适当的启发和开导，从而把学生的兴趣巩固下来。在学生对学习英语感到“为之不厌”时，我就及时地把教学内容进一步扩展，以促进学生主动发展。我经常帮助学生把学过的英语知识进行归纳、总结，以便使学生通过积极的思维活动，能触类旁通，顺利地解决英语学习中所遇到的难题，从而培养学生解决问题的能力。比如教学trouble这个词时，我就帮学生复习table，从而归纳出-ble发/bl/的音，在以后学到terrible, comfortable, suitable等时，学生就能较容易的掌握其发音特点。
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二、重视情感交流，培养自信心
        （一）注意情感的迁移，动之以情，晓之以理
        学生对知识的不断追求，不仅取决于学习兴趣及明确的学习目的，还必须有情感作为动力。
        “爱屋及乌”说明情感具有迁移性，而“亲其师，信其道”更说明，学生对教师的情感能改善学生对所学知识的倾向性。感情是双方的，你爱学生，学生也爱你。爱学生才能深入了解学生在学习过程中的困难和要求。教师应通过自己的言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。那怕学生在学习上出现差错和困难，也不要过多地批评与指责。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，同时也得到了精神上的鼓励和情感上的慰藉。如在教学过程中，学生用错了某个语法点，我并不直接批评和指责他，而是让他再想想，慢慢引导，这样既保护和培养了学生的自尊与自信，同时也赢得了学生的心。
        （二）注意情感的激发，以情感人
        第斯多惠强调，在学生“发现真知的征途上教师要起指导作用。”并指出：“一个懂得如何引导学生主动性的教师就是真正的教育的主人。”每个学生都有学好英语的愿望，但在学习中的困难容易挫伤他们的自信心，使他们对英语学习甚至英语教师产生厌恶心理。为了帮助学生树立自信心，在教学中我注意与学生交流感情，对学困生不嫌不弃，通过日常的教育活动以及与学生的交往而对学生发生潜移默化的影响。哪怕他们取得点滴的进步，我都及时表扬，以保护他们的自尊心和积极性。课堂上，对学困生我尽量安排一些估计他们能够回答的问题，答对了及时给予肯定和表扬，就算答错了也不批评，而加以开导。对他们在作业中的错误，我加强当面辅导。课后常参与学生的活动，及时了解他们的动态。就这样，教师不断激发学生的学习情感，注意维护学生的自信心，使学生把这种情感逐渐转变为学习的动力。
        三、采取多种途径，培养学习意志
        学生有了学习兴趣和积极性，还必须有克服学习困难的坚强意志才能持之以恒地学习。随着课程的加深和范围的扩大，学生必然会感到英语越来越难学，这时坚强的意志就显得非常重要了。
        （一）诱发学生的学习动机，认识英语的重要性
        为了培养学生学习英语的意志，教师应注意对他们进行诱发学习动机，使学习英语成为学生需要的自觉行动，明确学习英语的重要性，使他们在思想上认识到学英语的必要性。认识英语在中国入世后的重要性。注意培养学生把“兴趣”和远大的目标结合起来，增强学习的自觉性和积极性，而且注意培养学生不断追求新知识的欲望。
        （二）教给学习方法，克服学习困难
        学生在学习中会遇到各种困难，就会渐渐对这门学科的学习丧失兴趣，而抱否定态度，教师要细心观察，帮助学生找出原因，选择适当的学习方法，帮助学生鼓起克服困难的勇气，树立学习英语的信心。如我新接到一个班，这个班的特点是，只着重单词，应付抽查，对句子、文章的听、说、读、写能力较差，我就对他们说明听说读写全面发展的重要性。我从课堂上多说英语口语着手，每天值日生用英语作小报告，早晚读常领读文章，还常指导他们学习课外阅读材料，从而使他们掌握学好英语的方法,学习起来更主动、更有效。
        当学生在学习上遇到困难时，要给予必要的指点，帮助他们靠自身的努力完成学习任务，使他们获得成功的体验。
        此外，对记单词感到困难的学生，我还建议他们一方面根据发音规则记忆；另一方面是把单词放到句子里去记忆。只要在句子里遇到不懂的词就要问同学、老师，或查词典，弄清其读音、词性、用法特点等，这些建议都能锻炼学生学习英语的意志。当学生看到经过自己的努力取得成绩时，会感到无限欣慰，进而产生了要继续战胜困难学好英语的内部动力。
        通过对非智力因素的培养，学生学习英语的能力得到了一定提高，成绩也提高了。本年度，本人所教班级中考获得英语科市一等奖和区一等奖，其中学生个人成绩排在前茅的不少，有二十二个学生考上了市示范性高中。英语教师应注意培养学生的非智力因素，创造逼真的英语情景。发掘学生非智力因素的种种潜力，适应素质教育和课改，这样不仅提高学生的成绩，同时也培养了学生的创新能力，对英语教学有不可估量的意义。 
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