对初中英语任务型教学的思考

        最近几年，任务型教学作为一种教学指导思想和总的教学方法，已被广大教育工作者所熟悉。我们在课堂的使用中也取得了理想的效果：学生的英语口头表达能力、思维能力都有了明显的提高，创新意识也有所增强，学生能更好地达到练习听说读写英语的目的。下面就这一现象来谈一谈本人对任务型教学运用的认识与看法。
        什么是任务型教学？
        任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的、对外语教学具有重要影响的教学理论与模式。那么什么是任务型教学？《英语课程标准》（实验稿）中就强调英语课程“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”其中，任务型教学(Task-based approach)就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。简单地说任务型教学就是通过运用英语做事来完成相应的教学内容，达到相应的教学目的。
        
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二、为什么要采用任务型教学模式？
        首先我们来谈一下传统的教学模式。传统教学模式是“呈现（presentation）——练习（practice）——输出(production)”这样一个过程。在传统教学模式指导下形成了“五步教学法”。在以前，“五步教学法”十分普及，颇受中学英语教师的欢迎。通过本人的切身体会及对周边教师的调查了解到这种教学法已经在教师的教学理念中根深蒂固。然而，如果教师在教学中都套用“五步教学法”，课堂教学会变得生硬、呆板，甚至限制了学生的思维和创造力，而且教学效果也并不理想，许多学生并没有学会老师教给他的东西。这便是传统教学模式的缺陷。
        相对于传统的教学模式，任务型教学模式是在大量的研究和实践的基础上提出的有一定影响的语言教学模式。它似乎把传统教学模式中的“呈现（presentation）——练习（practice）——输出(production)”这一教学步骤颠倒过来，即学生先表达，然后练习语言难点。其实在任务型教学中PPP三项均是语言练习，这样突出了语言表达，学生们活动的机会就增加了。它充分体现了“以学生为中心，以人的发展为本”的教育理念。与传统的教学模式相比，它具有以下优点：
        1、它能面对全体学生，关注全体学生的情感，激发学生学习英语的兴趣。特别是能激励学困生的学习积极性,尽快大面积地提高学困生的成绩，这是以往各种改革收效甚微的症结所在。 
        2、它能使学生真正成为学习的主人。他们从学习中看到提高，从提高中形成了能力，活跃了思维，发展了心智。这一过程完全是学生自己完成的，教师只是一个引导的作用。这完全符合新大纲对学生能力的要求，充分体现以人为本的教育理念。 
        3、任务型语言教学的课堂是以学生为中心，淡化了传统教学中教师的作用，教师只是学生的指挥和助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。在教师的引导下，这样的课堂有利于促进学生综合语言能力的运用；而且还有利于促进教师教学及驾驭课堂能力的提高；促进英语课程的不断发展与完善。 以上我们可以看出任务型教学的种种好处。虽然任务型教学也有一些需要改进的地方，但它的优势却是以前各种改革所达不到的。这就是我们采用任务型教学模式的原因了。 
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />       三、如何能将任务型教学模式运用于课堂？ 
        对于这个问题，我认为这主要在于教师能否在设计“任务”教学活动中达到任务型学模式的要求。那么在设计“任务”教学活动中，任务型教学模式对我们提出怎样的要求呢？
        1、设计活动要符合学生的年龄心理特征。初中学生大约都在13～16周岁，这个年龄段是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个脆弱敏感的时期，不论做何事都期望得到教师的肯定。教师要运用激励性评价，提高课堂有效性。如，在课堂上，当学生回答对问题时，教师要多说点：“Good! Excellent! Wonderful! Well done! You’ve done a good job! ”在学生回答错问题时，不要总板着脸对学生进行批评，这样会让学生产生胆怯的心理，教师可以微笑地对他们说“It doesn’t matter. Think it over!”当学生胆怯的时候，教师可以说“Don’t be shy! Never mind! I’m sure you can do it well! ”鼓励学生积极参与到课堂活动中来。
        2、在设计活动中要体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用。教师的主导作用，就是要求教师能够发挥课堂的设计者、组织者和指导者的作用，根据活动的需要，按照学生的学习态度、能力、爱好特长、性格等合理安排好小组成员，落实好角色，从而保证任务型教学的顺利进行。而学生是任务的完成者，他们能够在教师的引导下，充分结合自己已有的知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中。只有这样学生才能真正成为学习的主人，才有充分表现和自我发展的空间。
        3、在设计活动中要保证教师设计任务具有明确的目的和可操作性，呈现任务具有科学性和可拓展性。任务型教学完成的过程就是学生获得知识、技能的过程。这就要求任务要有科学的、明确的教学目的。另外教师设计活动时要放得开，活得起，收得拢，才可以做到可操作、可拓展。
        4、在设计活动中要以学生的生活经验和兴趣为出发点，情境要尽量真实，贴近生活。只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生产生身临其境的感觉。让他们置身于贴近自己生活的语境中，产生兴趣，积极主动地参与活动，这样他们可以将英语知识和自己的生活联系到一起，做到学以致用。例如：我在教授方位名词，扩充in/on/to + the +方位+of用法时，发现学生难以掌握介词表示位置，进而难以掌握整个短语的运用。于是，我便要求观察我们学校或自己家的位置，根据实际情况，画好示意图后再用方位短语来介绍所在位置。学生对这一任务非常感兴趣，上课时都争先恐后地介绍。由此可见，教师应充分发挥自己的想象力，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来。
        5、在设计活动中要考虑到学生的认知、能力、技能和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到难，层层深入，这样才能符合英语新课程标准的基本理念“面对全体学生，尊重个体差异”。在这种情况下，大部分学生都能完成教学任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能激发学习兴趣。因此我们在教学过程中一定要面对不同学生，设计阶梯型任务，这样才更有利于学生学习英语知识。
        6、设计活动不能仅仅局限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习与生活中。因为我们教是为了学，学是为了用。任务型教学过程中，PPP教学步骤重点在于表达，自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来练习语言。活动越多，学生的习得就越多。不仅在课堂学，还要把求知的欲望延伸至课外，现实结合生活进行真实的语境练习，真正做到“为学而用，用中学，学中用”。
        
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总之，提高全民族的科学文化素质是我们每个教师义不容辞的责任，我们每位教师都应该与课改一起成长，共同探索并开创教育的新篇章。 
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