初中英语教师基本素质初探

        人类进入21世纪，随着科学技术的迅猛发展，我国基础英语教育改革更深入全面，提高英语教学质量，普及英语和培养英语人才，是为国家经济发展服务和适应21世纪公民素质的需求。因此，新世纪对英语教师素质提出了更高要求。而目前广大农村和贫困地区的英语教师离此要求还很远，要改变这种状况，关键在于建立一支良好的师资队伍。因此，提高教师的素质势在必行。笔者认为，一个合格的初中英语教师，除了必须具备一个普通中学教师所具备的基本素质外，还必须具备适应初中英语教学这一特殊学科的专门素质。主要表现在：良好的师德品质和个人性格，较强的教学组织能力和教育实施能力，扎实的专业知识和专业技能，一定的外语习得理论知识。现分述如下。
        一、良好的师德品质和个人性格
        教师不仅传授知识，而且塑造人的思想品德，影响学生的心理和道德。教师的世界观、知识水平对青少年起着潜移默化的重要作用，特别是年龄较小的初中生。而当教师的思想情感灌注在教学内容中，激起学生学习的情感时，学生就能更好地接受教师讲授的知识。
        英语教师如果注意挖掘教材的潜在思想政治因素，经常结合语言教学，有意识地对学生进行思想品质和爱国主义等方面的教育，将会收到很好的教学效果。如教money这个单词时，可给出以下例句：
        Money is something, but not everything.
        Can money make an old woman a beautiful lady?
        学生对“金钱万能”观点的是非判断，在开心的大笑中留下了深刻的印象。
        美国罗杰斯的“人际关系”理论和苏联“合作教育学”都把师生关系提到办学水平的高度来认识。事实证明，从某种意义上讲，师生关系就是教育质量，尤其是在初中，师生关系融洽，就能促进教育质量的提高；反之，就会妨碍教育质量的提高。而这种融洽关系的建立与教师健康的心理个性有着极大的关系，正所谓“亲其师，信其道”。越是低年级，在这方面的表现越突出。有调查表明，初中生最受欢迎的是交流型教师，当师生能在一种愉快、融洽的民主氛围中教与学时，学生的情绪活跃，学习积极性高，教育的效果就越好。反之，教师若想凭借自己的身份、地位等来树立在学生中的威信，将会使学生感到压抑，甚至产生对抗情绪。
        另外，英语学习不仅是对另一种知识体系的学习，而且更重要的是对另一种文化体系的适应。因此，对英语学习者来说，情感方面的因素对英语学习的成败有着特殊的影响。如有的农村初中生认为自己反正无望考上大学，学习英语对他们毫无意义，这类学生的英语学习成效可想而知。因此，初中英语教师必须具有一种富有感染力和鼓动性的性格，能够影响和改变学生对英语学习的态度和兴趣。 
        
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二、较强的教学组织能力和教育实施能力
        教师必须具备全面掌握和善于运用教材的能力，能把教学内容和教学目标有机地结合起来，能针对不同语言材料的掌握、不同的学生选择合适的教学方法。教育家们指出，教育的效果在很大程度上取决于教师言语的表达能力。善于讲解清楚、有说服力地发表自己的观点是优秀教师的基础品质之一。我们知道，初中英语课上必须以语言实践为主，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。但学生对英语知识由不知到知、由不理解到理解又依赖教师的讲解，因此，教师在充分掌握所授知识的基础上，应遵循精讲多练的原则，善于了解学生个性和学习情况，具有较强的教学组织能力，特别是能很好地控制课堂，有效地组织学生交往；具备进行政治思想教育的能力，责无旁贷地对学生进行思想教育，但不能简单地在课堂上空谈大道理，而应遵循语言教学规律，密切联系教学实际，在完成英语教学任务的过程中结合进行，寓思想教育于语言教学之中。因此，初中英语教师不仅要掌握传统的教学辅助工具及手段，同时还要充分利用先进的现代电化教学手段，努力创造英语的学习氛围。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />        三、扎实的专业知识和专业技能
        初中英语教师要具备较高的英语水平，特别是专业基本功应当过硬，这是教好初中英语的先决条件之一。
        首先，要具备良好的发音和语调。这一点对英语启蒙教师来说，意义尤为重大。但从实际意义上来说，还应掌握流利的英语口语。
        其次，要不断地扩充自己的语汇知识和语法知识。中学英语课本中的单词量大约是2000多，语法知识大约是30多项。如果一个初中英语教师把自己的知识仅仅局限在这个范围，实际教学时将会时时感觉力不从心。因此，教师应对英语语法有较系统地了解，注意英、汉两种语法系统的异同性。
        语言是文化的载体，初中英语教师要有意识地提高自身的跨文化交际能力，进而在教学过程中培养学生跨文化交际的意识，避免文化差异所带来的语言交际障碍。
        英语教学史上有多种英语教学法流派，如翻译法、直接法、听说法、认识法、交际法、暗示法等，这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论背景下产生的，各有其特殊的教学目标和教学环境，有其特殊的教学原则、方法及其典型教材。教师要根据自己所处的教学环境，取百家之长充实自己的外语教学实践知识和教学技能。
        四、一定的外语习得理论知识
        人们发现，小孩掌握母语，只在有适当的语言环境，无需任何外在力量，无需任何有意识的学习便可顺利地掌握母语，这一过程被称为习得过程。而初中生英语学习是在他们母语习得完成以后进行的，母语是学生已有的语言经验，因而也是学生学习英语的基础。初中生已通过母语掌握了大量的知识，形成了各种概念，这些知识、概念都能转移到学习英语方面来。各种语言的语法具有一定的普遍性、共同性，其区别只是表达形式不同而已。诸如初中生学习英语时母语的语法知识、概念、规则等必然会转移到学习英语中去，从而促进或干扰英语的学习。至今，母语知识的迁移在外语学习中的作用到底有多大？母语与外语的差异在多大程度上影响学习者学习外语的效果和进程？似乎缺乏全面、系统地研究。但作为初中英语教师，应该对在中国文化背景下学习英语的特点做一些调查研究，充分认识中国学生学习英语的特点，以及中学生已有的母语知识对英语学习在哪些正负迁移，这样对我们中学英语教学实践无疑是十分有益的。 
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