初中英语教学中阅读技巧的培养

        《英语课程标准》强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生利用英语获取信息、处理信息、分析信息和解决问题的能力，而阅读是发展学生综合语言运用能力的重要途径。因此，阅读教学是中学英语教学改革的一个重要组成部分，而如何提高学生的阅读能力，教会他们熟练掌握阅读技巧，是英语教学的重要目的之一。下面笔者从培养兴趣、培养良好的阅读习惯、了解英语国家社会文化背景知识以及掌握有效的阅读方法四个部分来谈谈阅读技巧的培养。
        一、从培养兴趣开始
        兴趣的培养是阅读技巧的前提条件。正如美国教育心理学家华尔特·科勒斯涅克所说：“兴趣可以看作既是学习的原因，又是其结果。正像兴趣是过去学习的产物一样，兴趣也是促进今后学习的手段。兴趣与学习互为因果，互相促进，两者密切相关。兴趣在外语教学中占有特殊重要的地位。兴趣有助于目的的实现，促进学习效果更加完善，即：激发兴趣——提出要求——兴趣增长——提高要求。”
        教师是教学过程的组织者，是实现教学目标的引导者，在教学过程中起主导作用。因此，教师首先应具备良好的素质，即正确的语音、语调，亲切自然的教态，有幽默感，准确生动地表情达意以及工整的板书等，这些都能激励学生的求知欲，唤起他们的兴趣心。除此之外，还应注意掌握火候，适当加快节奏，设置悬念，巧设问题，并把竞争机制引进课堂，使他们在形式多变的阅读中始终处于兴奋活跃的状态。阅读材料的科学性、趣味性极大地满足了学生的求知欲，同时成功的体验又使他们对阅读产生新的兴趣，新的追求。
        
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二、培养良好的阅读习惯
        兴趣是最好的老师，而良好的阅读习惯是完成阅读的重要前提。阅读习惯包括阅读理解过程、阅读方式、阅读速度等。阅读时读者必须排除杂念，安定情绪，创造一种从容不迫、心无旁骛的心理境界。除了眼球的转动，按意群扫视阅读材料和翻动书页外，应该避免一切有碍阅读速度的多余动作，如用手指或笔指着词读，或阅读时边摆动头部甚至上身，或口中念念有词（声读或心读），逐字阅读、复视、心译、词典翻来翻去，单词写满了密密麻麻的汉字等，这都必然妨碍阅读速度的提高。甚至有些学生在阅读英文时常将英文翻译成汉语，再通过汉语理解文章内容，这种心译习惯通过曲线来捕捉信息结果，不仅影响阅读速度，还可能曲解原意，因为英汉是两种完全不同的语言。要吃透原文，必须按英文表达方式和基本结构理解并进一步表达某一特定含义，逐步提高阅读速度。这样良好的习惯一旦形成，就能使学生在学习过程中对实际行为进行控制，保持智力活动的恒常性，又能补偿智力本身的不足。
        三、了解英语国家社会文化背景知识
        了解英语国家社会文化背景知识是阅读技巧培养的辅助条件。由于阅读体裁和题材的多样性，不少学生平时又缺少广泛的阅读训练，惯于以本民族的生活方式和思维方式去观察和分析事物，而对英语国家的文化背景和社会风俗了解甚少，导致语言经验不足，语言意识薄弱，结果阅读理解受阻甚至做出错误的推测和联想，从而影响对问题的理解和回答。如以下这道题目：What do the letter TGIF really mean in London?
        A busy restaurant.
        Thank goodness, it’s Friday.
        Most people feel very pleased when the weekend comes.
        Some people enjoy going to a restaurant on Friday evening.
        该题绝大部分学生选择带有字面意思的答案B。尽管TGIF这几个字母代表Thank goodness, it’s Friday，但是它们所表达的真正涵义是：在英美国家星期五是一周的最后一天，人们都盼望离开自己的工作岗位去享受两天的娱乐和休息，所以在这些国家的饭馆、旅馆等到处可见“TGIF”牌子，也可听到“TGIF parties”等等。通过了解英语国家的文化和社会风俗习惯，培养和提高学生对文化差异的敏感性和适应性，从而提高阅读速度和理解的准确性。 
        四、掌握有效的阅读方法
        掌握有效的阅读方法是阅读技巧付诸实践的重要途径。
        猜测词义
        猜测词义是阅读中最常用的方法，也是最需要的一种技巧。
　　[8]电大学习网.免费论文网[EB/OL]. /d/file/p/2024/0424/fontbr />       根据上下文猜测词义
        “词不离句，句不离篇”，词汇的意义是不能脱离句子和上下文去孤立理解的。因为同一词在不同的上下文中含有不同的意义，所以在阅读时必须有意识地去培养这种技巧。通常从以下几方面去猜测词义：（1）从句子的结构推测词义。如：Harvey is a thief he would rob the gold from his grandmother’s teeth and not feel guilty. （2）从本句或前后句的释义中推测词义。如：A helicopter is a kind of plane which can land in a small place and stay in the air.
        2. 根据构词法猜测词义
        英语中有派生词、合成词、转化词，掌握词的构成、词根、词缀（前缀后缀）对猜测词义是很有帮助的。有位语言学家曾说过，“学习一门语言文字的最佳途径是掌握它的词根、词缀。”英语的词根、词缀犹如我们汉字的偏旁部首，也能用来归纳同根词，分析词形、词义。如动词前缀“re-”表示“又、再、重新”的意思，学生遇到类似的rewrite, refuse, rebuild等就不难懂得其意；学了“polite”，就可推断出impolite, politely, impolitely, politeness, impoliteness等的意思。
        找出主题句，确定中心思想
        一篇文章中最重要的莫过于中心思想，而主题句确定段落的核心，一段文章中所有的事实、例证、解释和发挥都是围绕着主题句而展开的。主题句一般位于段首、段末或段中。找出主题句，有助于我们了解文章的思路，分析文章的内容结构，搞清各个段落之间的逻辑关系，也不难发现主题句的扩展为主题句提供例证，提供更多的详细内容，或对主题句进一步解释或说明，提出与主题句相对比的观点，回答主题句提出的问题等。掌握了这一技巧，有利于提高我们的阅读速度和准确性。
        （三）辨认重要事实与细节
        阅读测试中，许多理解题是针对段落中的细节设计的，如短文主旨题（常以确定标题的形式出现）、文中细节题。学生应做到迅速阅读全文，准确地捕捉关键事实和细节，结合各段落的中心思想及首句和尾句，再找出与题目相关的句子进行分析、综合。如：对于故事、传记文章来说，要着重抓住其中的原因（why）、地点（where）、时间（when）、何事（what）及怎样（how），带着这些问题就可迅速找出事实与细节；对于科普说明文，除了抓住基本概念外，还应注意一些具体的数据；对议论文，则要抓住“三论”（即论点、论据、论证），这一技巧有利于我们在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所要信息。
        揭示深层含义进行推断与得出结论
        有的文章不仅仅局限于字面意义的理解，还需要有较强的逻辑推理能力，即根据读者已有的知识（语言和非语言）以及上下文中某些信息句推导出隐含在文中的没有表达出来的意思。如：深层含义题、推理判断题、得出结论题，主要有以下几种形式：The passage tells us_________. What she / he said / did suggest__________.这类题是阅读中难度最大、学生最怕的，主要考查学生的逻辑思维能力、形象思维能力，需要学生根据字面意义和事物的量与质，分析作者意图，抓住主要作用的因素，才能作出正确的逻辑推理。
        在英语阅读课教学过程中，教师一定要努力改变传统的阅读课教学模式，精心设计教学过程的各个环节，让学生掌握相关的阅读技巧，学会使用多样化的阅读方法，开展丰富多彩的阅读活动，以便提高学生英语阅读的效率，有效地激发学生阅读兴趣和动机，提高他们的阅读理解能力，同时也为学生提供了一个听、说、读、写综合训练的机会，使语言运用真正落到实处，且能让英语课堂气氛活跃，使他们在轻松愉快的环境下潜移默化地接受新知识，培养语言的交际及使用能力。
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